Semana 06 (13-19/05) I Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

 ¡Buenas a tod@s en esta penúltima semana!😊

En esta nueva entrada vengo a plantear una propuesta de intervención basada en un proyecto educativo sobre las Comunidades de Aprendizaje, ya que debido a la escasez de recursos humanos del centro donde estoy cursando mis prácticas en muchas ocasiones los docentes se ven desbordados para poder atender a las necesidades de todos los alumnos.

Para poneros en contexto estas Comunidades de Aprendizaje, como señalan García, Lastikka y Petreña (2017), son una propuesta de transformación social y cultural dentro del centro educativo dónde se proponen diferentes tipos de actuaciones en las que se busca la participación de toda la comunidad educativa para lograr así una educación de éxito para todo el alumnado. 

Dentro de las diversas actuaciones que se concretan en esta propuesta, me gustaría hacer hincapié en los denominados "Grupos interactivos" , que consisten en una forma de organización del aula basada en un tipo de agrupamiento heterogéneo de los niños en cuanto a nivel de aprendizaje, cultura, género, etc., quedando el aula estructurada en pequeños grupos. Para poder llevarse a cabo, es necesario la participación de manera voluntaria de agentes que forman parte de la comunidad educativa que se van a denominar "colaboradores de aprendizaje", ya sean padres u otros familiares; docentes u otros profesionales del centro, junto con el tutor del grupo. Cada uno de los grupos realiza una actividad distinta de unos 10-20 minutos, que será guiada por uno de los colaboradores y al finalizar el tiempo,  el grupo rota a otro espacio de la clase para realizar otra tarea o bien, pueden ir rotando los voluntarios por los diferentes grupos.

Esta propuesta puede ser llevada a cabo en cualquier nivel tanto de Educación Infantil como de Educación Primaria, así como en cualquiera de las áreas del currículum educativo y permite que el alumno adquiera un papel protagonista en su propio aprendizaje. Asimismo, ofrece experiencias para que los niños puedan interaccionar entre ellos, cooperar, colaborar y compartir conocimientos, de modo que se produzca una mejora en su rendimiento académico. 

En cuanto a los contenidos a trabajar variarán en función de la materia dónde se decida poner en marcha esta medida, dónde a través las diferentes actividades realizadas en las sesiones se irán abordando de manera dinámica y activa, tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales, pudiéndose emplear para ello recursos de distintos tipos para enriquecer aún más la propuesta.

La temporalización dependerá de la disponibilidad de los voluntarios, aunque pueden ir intercalándose diferentes agentes en las distintas sesiones. Puede que sea complicado llevar a la práctica esta medida durante todo el curso, por lo que se puede emplear en aquellas materias y/o unidades didácticas donde la clase presente mayor dificultad y sea más complejo atender a todo el alumnado.

A la hora de evaluar, se podrá realizar una evaluación continua en la que tanto el docente como el resto de agente podrá anotar observaciones a cerca de cada uno de los grupos o hacer uso de una rúbrica. En este sentido, será interesante que cada grupo haga una autoevaluación de su propio progreso y del trabajo realizado.

Este programa considero que resultaría muy beneficioso en el centro, puesto que al contar con voluntarios en el aula es más fácil poder ofrecer una atención más individualizada al alumno. Además, mediante la interacción se promueve la inclusión y una educación de calidad para todos. 

Por aquí os dejo el enlace a un vídeo dónde podréis conocer más sobre estos grupos interactivos: https://youtu.be/ZvxA03u79g0?si=kA7750fAydn3Ki6V

Espero que os haya gustado la propuesta, ¡a por la última semana! 👋💜

BIBLIOGRAFÍA:

García Yeste, C., Lastikka, A.L., Petreñas Caballero, C. (2017). Comunidades de aprendizaje. Revista electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Vol. XVII, núm. 427 (7). https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/113030/1/620574.pdf

WEBGRAFÍA:

• https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/
• https://comunidadesdeaprendizaje.net/actuaciones-de-exito/grupos-interactivos/
  
• https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/grupos-interactivos/
  

Semana 06 (13-19/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

¡Buenas a todas! 

Esta semana mi entrada tratará sobre una de las intervenciones que he llevado a cabo en estas prácticas con el fin de que suponga una mejora y refuerzo en lo contenidos que se han trabajado.

En primer lugar, para poneros en contexto, las primeras horas de todos los días la paso con un alumno en el aula ordinaria de 6º, que entre sus necesidades está la ausencia de lectura por aspectos como no reconocer las consonantes y a veces ni las vocales y tampoco los números. No obstante, tiene mucho vocabulario, está siempre dispuesto a trabajar, tiene buena integración en su entorno por su capacidad de socializar y le gusta mucho pasar tiempo con sus compañeros. Cuando las 2 primeras semanas iba a trabajar con él, siempre hacíamos 2 libros: uno de motricidad y otro de matemáticas. Para cambiar la dinámica y poder trabajar con el alumno algo diferente y que fuera llamativo propuse entre otras:

• Adaptación literaria: Hay en el colegio un concurso literario donde los alumnos se inventan un cuento. Con él lo que hice fue elegir el cuento de “Los 3 cerditos”, ya que es de sus preferidos y lo adapté a él. Completaba palabras que faltaban a través de copiados y mucha guía. Además, coloreaba las viñetas de lo que ocurría dentro.

• Decidí trabajar las vocales. Para ello diseñé un “Diario de las vocales”. Ahora cada mañana trabajamos sobre ese cuadernito.

OBJETIVO	El objetivo de esta intervención era fomentar el reconocimiento y la familiarización con las vocales, así como desarrollar habilidades básicas de trazo y asociación de palabras.
METODOLOGÍA	Como metodología se ha usado un enfoque sensorial con la pintura, el aprendizaje dirigido y guiado, un enfoque dialógico con escucha activa y diálogo abierto y con actividades lúdicas.
CONTENIDOS	En este se trabajan los siguientes contenidos: Atención Psicomotricidad y precisión Reconocimiento de las vocales y su trazo Asociación de las vocales a palabras Conciencia fonológica
ACTIVIDADES	Por cada vocal presenté actividades para trabajarlas junto a una portada. Estas son las siguientes: Portada de la vocal: debe colorearla con acuarelas. Actividad 1. Reconocimiento de la vocal a través de pintura: debe coger un tapón y mojarlo en pintura para posteriormente tapar la vocal con él. Actividad 2. Asociación de las vocales a palabras: debe recortar y pegar aquellas palabras que empiecen por esa vocal, es donde también se trabaja la conciencia fonológica. Actividad 3. Trazo de las vocales: debe rellenar con post-it los pétalos de una flor y colorear las demás partes de esta que se quedan en blanco con acuarelas.
EVALUACIÓN	Como evaluación: El resultado del propio cuaderno servirá como registro de evaluación. Se hará uso de la observación directa. Se verá el desarrollo de las actividades diarias que se realizarán a través de guía constante por mi parte como docente.

Hasta hoy hemos trabajado en la vocal A, E, I, las que nos quedan las terminaremos en esta semana, puesto que la semana que viene es la Semana Cultural y no se dan clases magistrales. Aquí os dejo algunas que hemos hecho y algunas que nos quedan por hacer: 

Si pincháis aquí podéis ver completo el recurso. 

Como conclusión, el trabajo que llevo a cabo de las vocales con el alumno está sirviendo para reforzar y trabajar la familiarización con estas, ya que le cuesta su reconocimiento. Ha sido muy fácil y gratificante desarrollarlo con él ya que está siempre dispuesto a trabajar y con energía. Además, destaco que el alumno tiene un programa aparte y una adaptación significativa, por tanto, enfatizo en la adaptación individual que el alumno ha tenido en mi caso con este proyecto, ya que no sigue el nivel del grupo en el que se encuentra.

Semana 06 (13-19/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

Hola a todos/as, durante las dos semanas (sexta y séptima) que os restan para finalizar vuestro periodo de prácticas, deberéis plantear-diseñar una propuesta de intervención innovadora y/o de mejora sobre algún elemento organizativo, curricular o relacional de vuestro centro-institución. Ésta podrá adaptarse a cualquiera de las siguientes modalidades, cuya estructura se detalla en la "Guía | Estudiantes" dentro de su anexo correspondiente:

• Creación de algún medio-recurso didáctico-educativo (anexo 1).
• Proyecto-programa educativo (anexo 2).
• Unidad didáctica (anexo 3).
• Investigación (anexo 4).

¡Mucho ánimo! Un saludo para todos/as.

Semana 05 (06-12/05) | Evaluación: tipos

Hola a todos/as una semana más. Esta semana voy a abordar la evaluación que se realiza en el CEIP Juan Carlos I.

En primer lugar, se realiza una evaluación inicial en todos los estudiantes independientemente de que el alumnado sea nuevo o ya estuviese matriculado. Sin embargo, antes de realizar esta evaluación, se repasan los contenidos que van a aparecer porque de lo contrario se confundiría lo que el alumnado no sabría con lo que se le ha olvidado durante el verano. Una vez realizada esta evaluación inicial, es fundamental la evaluación procesual-formativa.

A continuación, me voy a centrar, tanto en el aula específica como en el aula de Apoyo a la Integración, en los Programas Específicos y en la evaluación continua de cada una de las tareas que se manda. Gracias a la evaluación continua de cada una de las tareas se busca encontrar las dificultades para alcanzar el aprendizaje. De esta manera, se evalúa a través del seguimiento y valoración de los Programas Específicos. Los ítem que aparecen son no iniciado, en proceso y conseguido. No obstante, a la hora de elegir los procesos que se quieren evaluar posteriormente, se debe priorizar por las horas tan limitadas que dispone la PT para trabajar dichos procesos.

 ¿Qué son los Programas Específicos?

Imagen de los programas específico. Elaboración propia

Otro aspecto a destacar sobre el que he estado reflexionando es que la evaluación continua se encuentra muy presente en el aula de Apoyo a la Integración, ya que hay estar continuamente trabajando esta evaluación porque si pasan dos semanas sin trabajar un contenido, rápidamente desconectan y se les olvida la información al no ser capaces de evocar dichos contenidos. De esta forma, para realizar la tarea que habían sido capaces de realizar antes y ahora no, se deben desglosar los pasos anteriores que han sido olvidados. Así, la evaluación va unida a la realización, es decir, el día siguiente que trabajemos con ellos, se empieza con lo que no sabían hacer el día anterior. Por tanto, se utiliza la observación directa; por ejemplo, el viernes de esta semana mi tutora ha anotado de un escolar que en una actividad en la que tenía que copiar de la pizarra ha escrito desordenado. A partir de esta anotación, al final del trimestre le ayudará a realizar el seguimiento y la valoración del Programa Específico.

En lo que a mí respecta, desde el primer momento hice uso de esta evaluación continua a través de la observación porque cada día si hay alguna actividad, tarea o ejercicio que no ha funcionado de la forma que esperaba, al día siguiente vuelvo a trabajar con ellos lo mismo para ver el progreso y el avance.

En este momento, me gustaría destacar que el miércoles de esta semana para que los alumnos del aula específica se integraran en infantil, acudí con ellos de nuevo a contar un cuento y en este aula se encuentra un estudiante que sale del aula ordinaria al aula de Apoyo a la Integración. Estuve trabajando con todos el análisis del nombre del cuento a través de las sílabas y palabras como comenté en mi entrada anterior y a través de la observación directa aprecié cómo el estudiante que acude al aula de Apoyo a la Integración era capaz de responder a lo que pedía y quería participar. De esta forma, al día siguiente en el momento que mi tutora lo sacó del aula, trabajé con él la evocación del cuento que había leído en su clase. Al principio, no se acordaba de que estuve en su clase ni que conté un cuento. Hasta que no le dije casi todas las palabras del título a excepción de la última no fue capaz de evocar la información que tenía en su mente. A partir de ese momento fue capaz de contarlo con todos los detalles, incluso me respondía a todas las preguntas a pesar de no tener el cuento delante porque se había involucrado totalmente durante la escucha del cuento del día anterior. De esta forma, considero que evocar los diferentes contenidos a través de una evaluación continua es necesaria.

Me gustaría destacar de mi tutora profesional que siempre le pide al tutor o tutora de los discentes el contenido que estén trabajando en el aula ordinaria para adaptarlo en la evaluación continua. Además, en una de las reflexiones que he tenido recientemente con ella, le comenté que me había percatado sobre todo de las diferencias que existían con respecto a la evaluación que realiza el tutor en el aula ordinaria, aunque también existen ciertas similitudes. En estas prácticas estoy apreciando la manera en la que mi tutora adapta el examen y sigue manteniendo las mismas preguntas que las del resto. Para ello, tiene en cuenta el DUA, les realiza ilustraciones en el examen y elige los ejercicios que sí pueden realizar entre otros.

Por último y no menos importante, en el aula específica de EE también se llevan a cabo Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).

Ojalá parar el tiempo, nos vemos la semana que viene. Un saludo.

Semana 05 (06-12/05) | Evaluación: tipos

Buenas!! Hoy tratando la evaluación dentro de las aulas, me gustaría aclarar que en el centro escolar donde me encuentro CEIP Juan Caraballo Manfredi, únicamente existen dos tipos de evaluaciones, que serán comentadas a continuación:

Si nos centramos en la evaluación de un aula ordinaria sin ningún tipo de NEAE, consta de dos partes muy diferenciadas: una que tiene comienzos a principios de curso llamada evaluación inicial, que le sirve al profesorado para ver el nivel del que parten los alumnos y su posterior adquisición de conocimientos: y la evaluación formativa – sumativa, que les ayuda a conocer y evaluar el conocimiento del alumnado durante todo el proceso de formación, esto se realiza a través de cuestionarios Kahoot!, encuestas de Google, etc., además de poder conocer los conocimientos que han adquirido el alumnado, esto lo hacen a través de exámenes y pruebas que se van programando a lo largo del curso. No debemos olvidar que esta última evaluación nos sirve para poder ver la evolución individual del alumnado para poder ir mejorando las estrategias el propio docente a lo largo del curso. 

 

Si nos centramos en la evaluación dentro del aula específica es algo totalmente diferente, comenzando porque a dicha aula acuden niños con multitud de diferentes necesidades, tales como Asperger (trabajar habilidades sociales), TDAH, ACI, disgrafía, disortografía, etc. Todos estos datos los conocemos a través de la aplicación de Séneca, lugar donde se encuentran tanto las notas, como informes, objetivos que ha de alcanzar el alumno, las adaptaciones o necesidades que necesitan. En el caso de mi centro, mi tutora toma apunte a diario de las tareas que realiza cada alumno, las dificultades y las mejorías que ha ido observando a lo largo del tiempo, además cada cierto tiempo y al hablar con la orientadora les va pasando fichas para conocer el nivel académico que van teniendo y las mejoras (para el alumnado es una ficha más que no tiene nota, para conseguir así que no se pongan nerviosos ni se agobien). Sin embargo, hay algunos alumnos que tienen la adaptación de que únicamente hay que leérselo, pues en esa hora que tiene con nosotras (la hora de PT), aprovecha para hacerlo y tener menos distracciones y poder leérselo con tranquilidad. 

 

No cabe mencionar que mi tutora académica trabaja mano a mano tanto con la profesora de AL como con la orientadora buscando en todo momento la mejora de los alumnos. 

Semana 05 (06-12/05) | Evaluación: tipos

¡Muy buenas a todos!

Espero que estéis disfrutando de las prácticas y aprendiendo mucho de esta experiencia.

En esta entrada vamos a conocer los distintos tipos de evaluación  que se llevan a cabo en la institución donde realizó las prácticas, en concreto vamos a conocer cómo se lleva a cabo las evaluaciones en el aula específica, que donde estoy la mayor parte del tiempo.

• Evaluación Inicial-Diagnóstica:  

Al inicio del curso el personal técnico pedagógico se reúne en claustro para elaborar la Adaptación Curricular Individual (ACI) de cada alumno del aula específica. En cada ACI se encuentran determinados criterios de evaluación que el alumno debe de alcanzar para conseguir desarrollar las áreas de aprendizaje. Dichos criterios son evaluados con tres ítems, según si no se han alcanzado los criterios , si está en proceso o si se han cumplido. Para completar el ACI, los docentes realizan la técnica de observación directa. Analizando las tareas y trabajos diarios de los alumnos para ver así su progreso. 

• Evaluación Continua-formativa:  

El centro sigue un sistema de evaluación continua, utilizando un progreso de evolución diario sobre el trabajo que los alumnos hacen en la clase, para analizar el trabajo de los alumnos, la tutora utiliza la observación directa para analizar las tareas de los alumnos. Por consiguiente, las tutoras evalúan el trabajo diario que llevan a cabo los alumnos como son las fichas y murales, dándole gran importancia al avance de los alumnos. Al final de cada trimestre los docentes se reúnen para evaluar el proceso de los alumnos, para ello analizan todo el trabajo realizado a lo largo del curso, y si se han alcanzado los criterios del ACI, para dar a conocer el logro de los mismos. 

• Evaluación Final-sumativa:

Una vez que el curso ha finalizado se reúnen los docentes del aula específica para analizar si a lo largo del curso los alumnos han alcanzado los criterios establecidos al inicio del año en la adaptación curricular individual (ACI). Si no lo han hecho, en el año siguiente se plantearán nuevos instrumentos y técnicas para lograr el avance de los alumnos en cuanto al contenido curricular. 

Bueno pues así es como se evalúa el avance en mi centro escolar. Espero que disfrutéis del poco tiempo que nos queda de prácticas.

Semana 05 (06-12/05) | Evaluación: tipos

Hola compis👫👋😉, espero que todos/as hayáis tenido una buena semana de prácticas.

Con esta entrada veremos los diferentes tipos de evaluación que se llevan a cabo en mi centro y más detalladamente en el aula específica (TEA) y en el aula de apoyo.

En mi centro en concreto, C.E.I.P. Andalucía (Guillena), se desarrollan diferentes tipos de evaluaciones:

• Al comenzar el curso escolar, se realiza una prueba de evaluación inicial 📝para ver el nivel de los alumnos/as. Su propósito es recopilar información sobre los conocimientos previos, habilidades y características individuales de los estudiantes.

• Seguidamente el centro lleva a cabo una evaluación continua-formativa 📝, donde los alumnos son evaluados desde el primer día del curso hasta que terminan en un proceso continuo. Es un proceso que ocurre de manera regular durante todo el año escolar. Se realiza para seguir el proceso de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje establecidos. En esta evaluación se incluyen pruebas, tareas diarias, proyectos y observaciones en el aula.

• Finalmente, los alumnos realizan una evaluación conocida como; evaluación sumativa o final 📝donde se lleva a cabo al final del trimestre a través de exámenes que realizan los estudiantes, rúbricas y observaciones que nos resumen el aprendizajes de los alumnos a lo largo del período evaluado.

Enlace canva: 3 Tipos de evaluación

Por otro lado, aquí os dejo algunos de los criterios, instrumentos e indicaciones y consecuencias que se utilizan en mi centro; 

Enlace canva: Aspectos de evaluación

Ahora os contaré un poco sobre cómo se lleva a cabo la evaluación en el aula específica y en el aula de apoyo.

 

En primer lugar, en el aula específica (TEA) la evaluación inicial no se suele realizar, a no ser que sean alumnos que se incorporen por primera vez en el centro y directamente en este aula. Para este tipo de casos se realiza una prueba para conocer sus habilidades y adaptar las estrategias que hagan falta. La evaluación continua-formativa es la que se lleva a cabo, a través de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.) son aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Esta evaluación se desarrolla durante todo el transcurso escolar para finalmente realizar una valoración final de los conocimientos y habilidades adquiridas, esto corresponde a la evaluación final. Todas aquellas modificaciones, avances, participación y asistencia se registran y se apuntan en un diario de clase.

Enlace canva: 3 Tipos de evaluación

En segundo lugar, en el aula de apoyo la evaluación se realiza a través de la aplicación Séneca por la maestra de Pedagogía Terapéutica. En dicha aplicación, encontramos varios apartados donde se recoge la información acerca de los alumnos, datos personales, informes de la orientadora y de organización respuesta educativa. En este último apartado encontramos todas aquellas modificaciones y medidas específicas para el alumnado con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo (NEAE), las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (A.C.I.), las Adaptaciones Curriculares para Altas Capacidades (ACAI), las Adaptaciones Curriculares Significativas y los Programas Específicos.

En los Programas Específicos, cada alumno tiene sus propios objetivos e indicadores y con ello se puede observar cómo se organiza y qué tipo de recursos se llevan a cabo, en ellos participan la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) y la maestra de Audición y Lenguaje (AL). Encontramos apartados como; datos del alumnado, informe de evaluación psicopedagógico y los profesionales implicados. Se evalúan mediante registro o diarios de clase donde se registran como va el progreso del estudiante en cada sesión.

• Presenta una evaluación inicial, a través del juego diario en clase, la observación directa y en algunos casos se utilizan las “pruebas evalúa”.

• La evaluación continua se lleva a cabo trimestralmente, mediante un registro por Séneca según el programa específico que tenga el alumno a través de objetivos, indicadores, criterios, contenidos, actividades y competencias personalizadas al alumno.

• Por último, en la evaluación final se hace lo mismo que en la continua a través de objetivos, indicadores y criterios personalizados, pero para finalizar hay que añadir una valoración de cómo ha ido, si ha sido adecuada o no, cómo se podría mejorar…

Enlace canva: 3 Tipos de evaluación

Aquí podéis observar un ejemplo de programa específico con los objetivos, indicadores, criterios, contenidos, actividades y competencias personalizadas al alumno.

  

  

¡¡Nos vemos la semana que viene, a disfrutar de lo poquito que nos queda ya!!

Un saludo👋