1. MARCO TEÓRICO.
Introducción.
La dislexia es una condición cerebral que afecta a los procesos lectores, a la ortografía y a la escritura, en muchos casos también puede llegar a afectar en el habla, pues es un trastorno neurobiológico del desarrollo que afecta a las diferentes dimensiones de la lingüística.
La dislexia es además el trastorno del aprendizaje más frecuente actualmente entre el alumnado, conformando el 80% de los trastornos del aprendizaje. Es, de hecho, una de las mayores causas a la cual se atribuye el fracaso escolar.
Para poder detectarla, las principales señales son: si el alumno presenta dificultad al recitar el alfabeto, dificultades al denominar o identificar las letras, incapacidad de discriminar la mayúscula de la minúscula y dificultades a la hora de analizar o categorizar sonidos, por ejemplo, no distinguir entre el sonido de la -s y la -z.
A nivel lector, los principales indicios son las omisiones o sustituciones de palabras, o las inversiones de las mismas en las frases, incluso las inversiones de letras dentro de palabras, es decir, leer palabras al revés o de forma desordenada.
Por tanto, también se ve afectada la comprensión lectora, pues si no son capaces de leer correctamente y pueden llegar a inventarse palabras, muchas veces el texto leído pierde coherencia.
Contextualización del recurso material.
El recurso va dedicado al alumnado del Segundo Ciclo de primaria, debido a que es en este ciclo donde la lectura toma un importante papel, pues comienzan los exámenes y leer ya no es un simple acto, sino que es la principal forma de acceder al aprendizaje, se lee para aprender.
En mi caso, lo realizo debido al gran número del alumnado afectado que estoy encontrando a lo largo de las prácticas, pues la gran mayoría de ellos presentan dificultades en la lectoescritura y comprensión lectora, independientemente de padecer o no dislexia. Al igual que, en general, todos presentan dificultades con la ortografía.
Fundamentación Neuropsicológica: El Enfoque Multisensorial (VAKT).
Según el Enfoque Orton-Gillingham, el enfoque multisensorial VAKT define la enseñanza a través de la estimulación simultánea de los distintos canales de los sentidos: visual, auditivo, kinestésico y táctil.
Este enfoque fue concebido por el científico Samuel Torrey Orton y la educadora Ana Gillingham, quienes aseguran, que los niños a través de los sentidos, sobre todo del táctil, son capaces de reforzar el almacenamiento y la recuperación de la ortografía tras trabajarla a través del tacto, por ejemplo, tras trazar una palabra en la arena.
El Papel de la Metacognición y la Autocorrección.
La autocorrección juega un papel imprescindible en el alumnado con dislexia, pues están siendo constantemente corregidos por los demás, algo que les puede causar un poco de estrés o malestar enfocado a una baja autoestima, pues pueden sentir que todo lo hacen mal. Sería ideal si el propio alumnado es capaz de reconocer sus errores y realizar una autocorrección. Ligado a ello va el hecho de que es muy importante a su vez trabajar la autorregulación emocional.
Como dinámica para trabajar la autocorrección, a la hora de realizar sus propias correcciones la cesta contará con una “checklist”, que representará el papel de “Detective”, el cual consiste en que tranquilamente deba de ir corrigiendo su tarea con ayuda del diccionario.
La metacognición tiene un gran papel ya que el alumno debe ser capaz de reconocer sus errores y por tanto, corregirlos.
2. OBJETIVOS.
Los objetivos de este recurso son prevenir y mejorar la ortografía del alumnado, ya que suelen tener muchos fallos a la hora de crear oraciones y realizar dictados y copiados. Yendo más allá de la ortografía, los mayores errores suelen ser las sustituciones de ciertas palabras por otras que no existen, ya que invierte el orden, se da la mezcla de minúsculas y mayúsculas dentro de una misma palabra, y la sustitución de letras que pueden sonar parecido, sobre todo -s, -z y -c.
Por tanto, lo principal es:
Mejorar la ortografía y la formación de palabras.
Diferenciar las mayúsculas de las minúsculas, evitando el intercalado entre estas en una misma frase.
Expandir y mejorar su vocabulario.
Flexibilidad cognitiva a la hora de crear palabras.
Mejorar la motricidad fina, y por tanto la escritura y caligrafía.
Fomentar el trabajo de forma autónoma y la autocorrección.
3. METODOLOGÍA
La metodología empleada va directamente ligada con el enfoque visual, activo y lúdico, donde el alumno es quien lleva a cabo su propio proceso de aprendizaje.
El docente en este caso actúa como guía y apoyo en caso de que el alumno necesite ayuda en algún momento.
Es un recurso totalmente visual, ya que se hace uso de materiales visuales manipulativos con los cuales trabajar, cosa que les suele motivar más a realizar las tareas al ser más dinámicas y desde el enfoque lúdico, además de que al ser visual y poder verlo directamente, lo suelen comprender con mayor facilidad.
El recurso va dirigido a los alumnos del 2º Ciclo de Educación Primaria, es decir, al alumnado del 3º y 4º, que en este caso son los cursos donde más alumnado con dislexia tenemos.
Se trabajan además las habilidades sociales y comunicativas si alguno de los juegos se realizan en pareja, en un principio cada material de la cesta está diseñado para que lo use una persona y que entre ellos se los vayan intercambiando y prestando, pero hay algunos que se pueden usar cooperativamente, aquí entonces entra en juego el trabajo cooperativo, y por tanto, las habilidades comunicativas.
4. DESARROLLO-RESULTADOS.
4.1. Diseño y estructura final del recurso educativo.
El recurso consta de una cesta en la cual encontraremos los materiales que necesitaremos para llevar a cabo las actividades. Entre dichos materiales encontramos:
Una pequeña caja con las letras del abecedario de plástico, con las cuales se podrán formar palabras.
Una pequeña tabla “checklist” a modo de guía para corregir los textos propios.
Una caja con un poco de tierra o sal, lo suficiente para que cubra el fondo.
Tarjetas de cartulina plastificadas por colores:
Verde: Prefijos (des-, in-).
Blanco: Lexemas o raíces (pan-, cas-, com-, zapat-).
Azul: son los sufijos; diminutivos, aumentativos y conjugaciones verbales (-azo, -ito, -ido, -ado, -ible, -ar, -er, -ir).
Pequeñas pizarras individuales.
Diccionarios.
Policubos o piezas Lego.
4. 2. Guía didáctica de utilización del recurso educativo.
ACTIVIDAD INICIAL
Debido a que mis prácticas son en el aula de PT, los alumnos realmente ya vienen con la teoría trabajada de clase, por lo que en nuestro aula nos encargamos de reforzarla y trabajarla.
Actividad 1.
Título de la actividad: Conocemos las letras.
Objetivos:
Diferenciar las letras del abecedario, sobre todo las vocales -a y -o, pues hay varios alumnos que se confunden al escribirlas.
Discriminar las letras según su fonética.
Contenidos:
Conceptuales: comprender la relación entre grafemas y fonemas.
Procedimentales: diferenciar las letras, saber qué letras usar para escribir ciertas palabras.
Actitudinales: la escucha activa, desarrollar un papel activo, trabajar la atención y la autonomía.
Metodología:
Tipo de agrupamiento: individual.
Desarrollo: los estudiantes, individualmente tendrán una pequeña caja. Cada caja tendrá en su interior un poco de tierra o sal, la justa para cubrir la parte inferior/fondo de la caja.
Seguidamente la docente recitará una palabra en voz alta, por ejemplo “casa”, los alumnos en sus cajas tendrán que dibujar con el dedo o la parte de detrás del lápiz las vocales correspondientes de esa palabra. Otra opción sería recitar palabras que tengan letras que puedan sonar parecidas como “serpiente”, pidiéndole al alumno dibujar la primera letra, sabiendo así si escribe la -c o -s.
Una vez realizado, la docente escribe la palabra en la pizarra y subraya las letras que debían dibujar, pudiendo así el alumnado corregir las letras en caso de haberlas dibujado mal.
Este proceso se repetirá varias veces hasta que la docente vea una mejoría.
Tarea del profesor: servir como guía y apoyo en caso de ser necesario.
Tarea del alumno: ser capaz de diferenciar las letras y poder relacionar cada fonema con su grafema correspondiente.
Medios y recursos didácticos: una caja de zapatos por ejemplo, con arena o sal.
 |
| Un ejemplo de este recurso, pues ya se puede comprar hecho o hacerlo nosotros con la caja de zapatos. |
ACTIVIDADES DURANTE
Actividad 2.
Título de la actividad: Fábrica de palabras
Objetivos:
Ser capaz de crear palabras desde cero por cuenta propia con letras al azar.
Reconocer palabras o ser capaz de asociar palabras a ciertas letras.
Conseguir flexibilidad cognitiva, saber que con las mismas letras se puede crear más de una palabra.
Contenidos:
Conceptuales: comprensión de la sílaba como unidad mínima para crear palabras.
Procedimentales: crear palabras desde cero, adquirir más vocabulario.
Actitudinales: trabajar la autonomía, mantener la atención.
Metodología:
Tipo de agrupamiento: individual.
Desarrollo: para comenzar, la docente reparte varias letras como pueden ser “T, C, S, A, E”. A partir de estas letras, el alumno debe ser capaz de formar al menos dos palabras, las cuales se irán apuntando en la pizarra hasta ver todas las posibles que se consiguen formar.
Tarea del profesor: servir como guía y apoyo en caso de ser necesario.
Tarea del alumno: La finalidad de esta actividad es fomentar la flexibilidad cognitiva del alumno, haciéndole entender que con las mismas letras puede crear varias palabras como “Tasa, Cesta, Casa”, además de aprender sobre la formación de las palabras a raíz de las sílabas.
Medios y recursos didácticos: letras en relieve, en nuestro caso son piezas de plástico con forma de letras.
Actividad. 3
Título: El tren de las sílabas.
Objetivos:
Reconocer las estructuras de las palabras, comprender que están compuestas por sílabas y que una palabra puede tener diferentes partes.
Desarrollar la segmentación silábica, que el niño reconozca las sílabas de cada palabra y sepa dividirlas.
Contenidos:
Conceptuales: comprender que las sílabas son la unidad mínima de la palabra y que la unión de las mismas forman las palabras, y comprender las reglas de segmentación de las mismas.
Procedimentales: ser capaz de formar palabras, realizar el conteo de sílabas correctamente y su segmentación.
Actitudinales: fomentar la escucha activa, trabajar la atención y la posible tolerancia a la frustración, pues esto puede pasar si fallan algún ejercicio.
Metodología:
Tipo de agrupamiento: individual o en pareja.
Desarrollo: para realizar la actividad se necesitan Legos o en su defecto, policubos. La docente pondrá en la pizarra un listado de palabras que tengan entre 2 y 5 sílabas cada una. Los alumnos, ya sea individualmente o en pareja, deberán encargarse de construir esa palabra con las piezas Lego o policubos, es decir, cada bloque representará una sílaba, por lo que si la palabra a formar es “Bos-que” se necesitarán 2 piezas. Conforme se vayan realizando todas las palabras, se irán uniendo todos los conjuntos de bloques hasta formar una línea larga que simula la longitud y forma de un tren, de ahí el título de la actividad.
Tarea del profesor: servir de guía y apoyo, además de realizar las correcciones correspondientes para que el tren se siga alargando.
Tarea del alumno: crear el mayor número de palabras posibles correctamente, además de respetar el trabajo e ideas de su compañero si la actividad se realiza en pareja, resolviendo así la tarea mediante trabajo cooperativo.
Medios y recursos didácticos: policubos o piezas Lego. También sirve cualquier tipo de piezas o bloques que encajen entre sí.
Actividad 4.
Título de la actividad: Las familias de las palabras.
Objetivos:
Contenidos:
Conceptuales: comprender las partes de las palabras y que todas ellas provienen de una raíz (lexema), distinción entre la palabra real (pan) y las que derivan de ella (panadería, panadero), conocer que existen las familias de palabras y qué son.
Procedimentales: realizar clasificación morfológica de las palabras según a qué familia pertenecen, consultar términos en el diccionario en caso de no conocer alguna palabra, y ser capaz de usar correctamente los sufijos y prefijos, sabiendo las diferencias entre estos.
Actitudinales: trabajar la atención, la paciencia y la autorregulación emocional, pues en esta actividad se puede dar mucho el ensayo-error.
Metodología:
Tipo de agrupamiento: individual.
Desarrollo: para esta actividad se dispondrá de diferentes tarjetas plastificadas, las verdes serán los prefijos, las blancas la raíz y las azules los sufijos. A partir de una tarjeta de raíz, el alumno deberá crear diferentes palabras según las tarjetas que vaya escogiendo, por ejemplo, podría formar un aumentativo o un diminutivo uniendo el sufijo correspondiente a la raíz elegida.
Una vez hayan formado una palabra al unir las tarjetas, en una pequeña pizarra deberán intentar poner al menos 2 palabras más de su familia, por ejemplo, si el alumno elige zapat- y lo une con -ito, en la pizarra debería poner zapatería, zapatero…
Tarea del profesor: servir como guía y apoyo, revisando el trabajo que va realizando el alumno para que pueda pasar a la parte de la pizarra.
Tarea del alumno: aprender sobre las familias de palabras expandiendo su vocabulario.
Medios y recursos didácticos: tarjetas plastificadas o hechas con cartulina.
ACTIVIDAD FINAL
Actividad. 5
Título de la actividad: Detective.
Objetivos:
Mejorar la ortografía.
Aprender a usar el diccionario.
Que el alumno sea capaz de reconocer sus propios errores y corregirlos.
Inculcar y fomentar la autocorrección.
Contenidos:
Conceptuales: comprender las reglas ortográficas.
Procedimentales: detectar las faltas de ortografía que haya en el texto, ser capaz de autocorregirse a sí mismo.
Actitudinales: trabajar la autonomía y la atención.
Metodología:
Tipo de agrupamiento: individual.
Desarrollo: la actividad consiste en que el alumno corrija de forma autónoma e independiente su propia tarea, sobre todo va enfocado a la corrección de dictados. En este caso, el alumno ya con el dictado realizado, tendrá en su mesa una pequeña lista de “checklist” que tendrá que ir rellenando según realice los pasos que hay en la misma. Si todos los pasos son completados, significará que la corrección se ha llevado a cabo con éxito, aun así, el docente lo corregirá una última vez para darla por correcta.
Tarea del profesor: servir como guía y apoyo.
Tarea del alumno: detectar sus propios errores y reconocerlos, corrigiéndolos por la opción correcta. También debe buscar en el diccionario aquellas palabras que no sepa como se escriben.
Medios y recursos didácticos: una tabla “checklist” que contengan los pasos a seguir para corregir el texto.
5. CONCLUSIONES
Como conclusión he sacado aspectos tanto positivos como negativos.
Empezando por los positivos, es verdad que estos recursos ayudan mucho a que el alumnado trabaje con más motivación o al menos se sientan más atraídos a realizar las tareas, pues sale de la rutina de realizar cuadernos de trabajo o actividades más teóricas.
Por otra parte, hay varios aspectos negativos, comenzando por el hecho de la falta de tiempo, pues estos alumnos salen 2 horas a la semana al aula de PT y muchas veces no les da tiempo a terminar la tarea que comienzan, ya sea por la dicha falta de tiempo, por sus pronunciadas ausencias o por la falta de atención y concentración debido a que se frustran o distraen con facilidad. Otro aspecto negativo, es el hecho de que tampoco llegan a tener la teoría realmente aprendida o adquirida, por lo que parte del tiempo que está contemplado para realizar las actividades, hay que dedicarlo en explicar de nuevo parte del temario o la teoría.
Aún así, en general, estos tipos de recursos son de gran ayuda ya que al ser visuales y didácticos además de manipulativos, ayudan a que el alumno sienta más motivación a trabajar de esta manera y además comprenda mejor la tarea.
6. BIBLIOGRAFÍA
Angiono, V. A., Fernández Reuter, M. C., & Mercado, L. B. (2019). Manual de los trastornos de la comunicación, el lenguaje y el habla : una mirada interdisciplinaria en niños y adultos. Editorial Brujas.
7. WEBGRAFÍA
