Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

En esta tercera entrada del blog, voy a describir el funcionamiento del equipo multiprofesional del centro, centrándome tanto en los proyectos y planes que se están desarrollando como en las relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Durante estas primeras tres semanas, he podido observar de cerca el trabajo de las Maestras de Pedagogía Terapéutica (PT) y de la especialista de Audición y Lenguaje (AL), lo que me ha permitido establecer con ellas una relación más cercana y de confianza. Gracias a esta experiencia, estoy comprendiendo mejor la importancia de su labor dentro del centro, especialmente en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la coordinación constante que mantienen con el resto de los docentes.

Además, respecto a los planes y proyectos del centro, este colegio lleva a cabo numerosas iniciativas. Uno de los planes en los que he participado esta semana es el Plan de Igualdad de Género y Coeducación. El martes asistí a un taller sobre emociones y perspectiva de género, que se desarrollaba mediante la creación de una nueva versión de un cuento ya conocido. Tuve la oportunidad de participar junto a una de las PT con las clases de 3ºA y 3ºC, lo que me permitió observar cómo se trabajan valores fundamentales desde edades tempranas.

Por otra parte, otra de las PT con la que he estado colaborando es coordinadora del Plan de Escuela Espacio de Paz y Convivencia, por lo que también he podido conocer de cerca las actuaciones que se llevan a cabo dentro de este programa, centradas en el fomento de valores, la solidaridad y la resolución pacífica de conflictos.

Asimismo, otro de los planes desarrollados durante esta semana es el Plan de Hábitos de Vida Saludables, concretamente el programa “Creciendo en Salud” vinculado al consumo de frutas. Desde la Junta se han enviado al centro diferentes alimentos, como gazpacho, nísperos y tomates cherry, para que el alumnado los consuma durante el desayuno, promoviendo así hábitos alimenticios saludables. Además, este plan se relaciona con el huerto escolar, reforzando el objetivo de fomentar el consumo de frutas y verduras tanto en el entorno escolar como familiar.

Otro de los planes que se desarrollan en el centro es el Plan de Coeducación, dentro del cual se organizan durante los recreos diferentes actividades como juegos tradicionales, juegos de mesa o sesiones de zumba. Estos recreos inclusivos favorecen la participación de todo el alumnado y contribuyen a crear un clima positivo y de convivencia.

Ahora bien, destaco especialmente el Plan de Lectura y Biblioteca y el programa “Los Lunes son cortos”, ya que es el ámbito en el que más implicada he estado junto a mi compañera de prácticas Lucía. Con motivo del 23 de abril, Día del Libro, hemos llevado a cabo una actividad dirigida al alumnado del aula específica, en concreto a aquellos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

La actividad ha consistido en la creación del cuento de “Los tres cerditos” adaptado mediante pictogramas y material manipulativo, que los propios alumnos han coloreado. Este recurso facilita la comprensión lectora y hace más accesible el contenido, favoreciendo su participación y motivación. Cada alumno, con la ayuda de las docentes, fue creando su propio cuento, lo que convirtió la actividad en una experiencia muy enriquecedora. Además, pudieron llevarse su trabajo a casa, favoreciendo así la implicación de las familias en su aprendizaje.

En cuanto a las relaciones dentro del centro, en general se percibe un clima positivo. La relación entre el profesorado es buena, basada en el respeto y la colaboración. Aunque, como es habitual en un centro de varias líneas, existen diferentes opiniones dentro del claustro, pero predomina un ambiente de trabajo constructivo.

Respecto al alumnado, se observa una relación cercana y de confianza con los docentes, lo que favorece un clima de aula positivo y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a los estudiantes en prácticas, la acogida por parte del profesorado es muy buena, haciéndonos sentir parte del equipo desde el primer momento. Además, muestran interés por nuestro aprendizaje y evolución.

La relación entre los alumnos y los estudiantes de prácticas también es muy positiva, ya que establecen rápidamente un vínculo afectivo, mostrando cercanía y cariño.

Por otro lado, la relación entre el profesorado y las familias es favorable por lo general. Existe una buena comunicación y participación por parte de estas, lo que contribuye al desarrollo integral del alumnado.

El trabajo en equipo en el centro está bien organizado. El profesorado comienza su jornada a las 8:30, lo que permite disponer de 30 minutos diarios para la coordinación, mediante reuniones de ciclo, la planificación de programas específicos o el Programa de Refuerzo del Aprendizaje (PRA), especialmente dirigidos al alumnado con NEAE. Esta organización facilita que el trabajo esté bien distribuido y evita la acumulación de tareas.

Generalmente, el clima profesional es positivo, con un buen ambiente de trabajo y colaboración entre compañeros.

La estructura organizativa del centro se fundamenta en un sistema de gestión compartida que distribuye las tareas en diferentes niveles. En primer lugar, el Equipo Directivo, el Claustro y el Consejo Escolar establecen las líneas generales de actuación. Posteriormente, la coordinación pedagógica, a través de los equipos de ciclo y el departamento de orientación, adapta estas directrices a la práctica educativa. Finalmente, el profesorado y las PT las llevan a cabo en el día a día en el aula.

En cuanto a la toma de decisiones, el centro sigue un modelo participativo y organizado. Los docentes toman decisiones en equipo sobre aspectos del aula y del alumnado, mientras que las decisiones más relevantes son aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar. Además, el asesoramiento del departamento de orientación resulta fundamental para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

En conclusión, el centro cuenta con un equipo multiprofesional bien coordinado, con un clima de trabajo favorable y comprometido con la educación del alumnado. Esta experiencia me está permitiendo comprender la importancia del trabajo en equipo y la coordinación entre los distintos agentes educativos para lograr una educación inclusiva y de calidad. Además, participar en diferentes planes y proyectos está enriqueciendo mi formación, permitiéndome aprender más allá de lo estrictamente académico.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional.

 MÁS ALLÁ DE LO SUPERFICIAL

Durante este proceso de prácticas, estoy centrando mi atención en el funcionamiento del equipo multiprofesional del centro, especialmente en la labor de la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) y el aula específica. 

En cuanto a los proyectos y tareas que se desarrollan, el equipo trabaja principalmente en la atención a la diversidad del alumnado, mediante la adaptación de actividades aplicando principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y el apoyo individualizado al alumnado que lo requiere. En mi caso, estoy rotando entre las aulas ordinarias pasando también periodos de tiempo en el aula específica, lo que me ha permitido participar en distintos tipos de actividades y conocer diferentes intervenciones, teniendo en cuenta las características de cada alumno.

Mi intervención se ha centrado especialmente en el trabajo individualizado en el aula específica con varios alumnos de diferentes niveles educativos. Cuando coinciden varios alumnos en esta, también estoy trabajando con ellos de manera conjunta.

En el caso de mi alumna de 3º de Primaria, he trabajado contenidos de Matemáticas y Lengua mediante la adaptación de materiales muy visuales, manipulativos y actividades lúdicas para captar su atención y mantener su foco un periodo mayor de tiempo. Esta no presenta una lectoescritura funcional, debido a su enfermedad degenerativa y su nivel cognitivo bajo, lo que influye en que únicamente sepa escribir su nombre en mayúsculas, y contar del 1 al 10 sin razonamiento asociado.

Con ella trabajo aspectos como:

Ø  Asociación imagen-palabra, mediante tarjetas con pictogramas y palabras en mayúsculas y minúsculas.

Ø  Discriminación visual y atención, a través de juegos de emparejar, clasificar y señalar. Uno de los que más le motivan es el Memory.

Ø  Conciencia numérica básica, utilizando materiales manipulativos para asociar las cantidades con los números. Trabajamos muy bien con policubos para el conteo.

Asimismo, he elaborado materiales específicos como fichas con pictogramas, juegos de asociación como el dominó y actividades manipulativas. Actualmente estoy diseñando un cuadernillo de lectura sencillo sobre un libro que va a empezar a leer para así favorecer la atención y la comprensión básica.  

Con mi alumno de 6º de Primaria con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), he desarrollado actividades centradas en la comprensión lectora y la resolución de problemas. Muestra una buena disposición hacia el trabajo, lo que favorece su progreso, el cual, aunque presenta un ritmo lento, es constante en el tiempo.

 En comprensión lectora, estoy empleando estrategias como:

• Lectura de textos breves
• Subrayado de palabras claves con ayuda de pictogramas que representen la información.
• Preguntas estructuradas (qué, quién, dónde, cuándo, etc).
• Reformulación oral, ayudándole a expresar con sus palabras alguna idea principal acerca de lo que ha leído.

En resolución de problemas, especialmente aquellos relacionados con dinero y situaciones cotidianas, trabajamos de forma manipulativa:

• Uso de monedas y billetes para representar situaciones de compra.
• Descomposición en pasos de los problemas (leer, entender, elegir operación y resolver).
• Apoyos visuales mediante dibujos para lograr una mejor comprensión y/o representación física del problema.

En este caso, estas actividades se combinan con tareas psicomotoras (como ensartar lana o construir figuras), que favorecen la atención, la coordinación y la motivación.

Por otro lado, con un alumno de 2º de Primaria con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado 3, estoy trabajando principalmente el desarrollo de la lectoescritura a través de un enfoque estructurado, visual y anticipado.

Mi intervención con él se centra en lo siguiente:

• Conciencia silábica, mediante segmentación de palabras en sílabas usando palmadas o bloques.
• Asociación grafema-sílaba, con tarjetas visuales y apoyo de pictogramas.
• Rutinas y anticipación, presentando previamente las actividades mediante agendas visuales.

En relación con los materiales elaborados, algunos tienen un carácter flexible y multinivel, lo que permite su utilización con distintos alumnos, adaptándose a sus necesidades específicas. En este sentido, ciertos recursos diseñados para el alumno de 2º también resultan útiles para la alumna de 3º y viceversa, especialmente aquellos basados en apoyos visuales, asociación y manipulación. Cuando ambos coinciden en el aula específica, se llevan a cabo actividades conjuntas que favorecen tanto el aprendizaje como la interacción social, juegos como el dominó, mencionado anteriormente, actividades de separación silábica mediante apoyo manipulativo, así como otras dinámicas lúdicas que permiten trabajar contenidos básicos de forma compartida, respetando el ritmo y nivel de cada uno.

Además, he participado en el apoyo a otros alumnos de distintos cursos que, aunque no presentan un trastorno diagnosticado, sí manifiestan ciertas dificultades de aprendizaje. En estos casos, la intervención ha sido más general, facilitando el seguimiento del ritmo del aula.

Respecto a la dinámica de trabajo, estoy observando de manera directa como el centro lleva una organización estructurada pero flexible al mismo tiempo. El equipo docente mantiene reuniones periódicas tanto a nivel de ciclo como de claustro, lo que favorece una planificación conjunta para mantener la coherencia en la intervención educativa. Existe una comunicación constante entre las maestras de Pedagogía Terapéutica (PT), los tutores y otros profesionales del centro, como el especialista en Audición y Lenguaje y la orientadora. Además, a los alumnos que estamos en prácticas nos integran desde el principio en estas dinámicas.

El clima profesional del centro es cercano y colaborativo. Hay un ambiente de respeto donde predomina la disposición a ayudarse entre compañeros, compartir recursos y resolver situaciones conjuntas. No obstante, como en cualquier centro, también se observan momentos de cierta tensión derivados de la carga de trabajo o la necesidad de atender a múltiples situaciones simultáneamente.

En cuanto a las relaciones, destaca la cercanía entre los profesores y los alumnos. Los docentes fomentan un clima de confianza, utilizando metodologías participativas y mostrando una actitud positiva, que facilita la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, la relación con las familias se considera un pilar fundamental: se mantiene una comunicación regular a través de tutorías y/o plataformas digitales. En muchos casos, las familias colaboran de forma activa en el proceso educativo de sus hijos, aunque también se observan situaciones en las que la implicación es menor, lo que supone una dificultad para el profesorado.

Respecto a la toma de decisiones, el centro presenta una jerarquía clara, encabezada por el equipo directivo. Sin embargo, se promueve la participación del profesorado en los claustros y los equipos de ciclo, donde se debaten propuestas y se comparten diferentes puntos de vista antes de adoptar medidas importantes. La orientadora también desempeña un papel clave en decisiones relacionadas con la atención a la diversidad, aportando orientaciones específicas para cada caso.

Entre las principales dificultades observadas, destaca la limitación de tiempo para una coordinación más profunda, especialmente en lo que respecta al seguimiento del alumnado con necesidades específicas. Asimismo, la diversidad del aula exige una constante adaptación de las estrategias didácticas, lo que genera cierta sobrecarga sobre el profesorado, ya que presentan recursos limitados. Para hacer frente a estas situaciones, el centro apuesta por el trabajo en equipo, la comunicación y la búsqueda de soluciones, como la elaboración de adaptaciones curriculares y el apoyo entre docentes dentro del aula.

En conclusión, esta experiencia me está permitiendo comprender de manera realista cómo se definen las relaciones dentro de un centro y la importancia del trabajo coordinado entre todos los profesionales implicados. Asimismo, estoy valorando mucho la necesidad de mantener una actitud flexible, positiva y colaborativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado y contribuir a una educación de calidad.  

 

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TRABAJO EN EQUIPO: LA BASE DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El equipo multiprofesional del centro está compuesto por el equipo directivo, el profesorado (tutores y especialistas) y el equipo de orientación educativa. En mi caso, durante estas tres primeras semanas de prácticas he estado en el aula específica, lo que me ha permitido tener una relación más directa con profesionales como la PT, la PTIS y la AL.

Además, en esta tercera semana he podido analizar algunos de los planes y proyectos que se desarrollan en el centro, así como las relaciones entre los docentes y el resto del personal. A nivel general, el centro lleva a cabo diversos planes educativos que estructuran el trabajo del profesorado. Entre ellos destacan el Plan de Igualdad, basado en la coeducación y la educación emocional, que incluye talleres sobre emociones, uso de vídeos, celebración de fechas señaladas y actividades que integran la perspectiva de género en la vida del centro. También se desarrolla el Plan de Transformación Digital, cuyo objetivo es integrar las tecnologías en la enseñanza, la organización y la comunicación, mediante el uso semanal de herramientas digitales en las aulas ordinarias para desarrollar la competencia TIC del alumnado. Asimismo, el Plan de Convivencia, el programa “Creciendo en Salud”, el Programa de Habilidades Sociales y el Plan Escuela Espacio de Paz fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la autoestima, la comunicación y la resolución de conflictos.

Para atender a la diversidad, el centro pone en marcha medidas como programas de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, apoyo al alumnado con NEAE/NEE y programas de enriquecimiento. En relación con mi experiencia en el aula específica, he podido observar la línea de trabajo de la PT, que destaca por su buena planificación y organización, especialmente importante dado que el perfil predominante es alumnado con TEA. El trabajo se estructura con anticipación, asignando a cada día de la semana un contenido concreto (numeración, conciencia fonológica, conceptos básicos, formas, etc.), que se desarrolla mediante diversos recursos educativos, que se trabajan de manera cooperativa.  La tutora del aula dispone de un “rincón de trabajo autónomo” en el que se aplica el método TEACCH. En este espacio, el alumnado cuenta con tres bandejas numeradas (1, 2 y 3), en las que se proponen actividades relacionadas con los contenidos trabajados ese día. A través de esta dinámica, se fomenta la autonomía del alumnado y el desarrollo de diferentes habilidades. En mi caso, me ha llamado especialmente la atención el buen desempeño de los estudiantes en este rincón, a pesar de no contar con una atención docente tan individualizada.

Además, se favorece la inclusión mediante la integración de los alumnos del aula específica en el aula ordinaria, a través de la participación del alumnado  en sesiones de Educación Física con el aula ordinaria, así como a través de experiencias de integración en Educación Infantil o integración inversa.

Por otro lado, el centro impulsa iniciativas como el Plan de Lectura y Biblioteca y el programa “Los Lunes son cortos”, enfocado en la educación en valores. En mi caso, he estado especialmente vinculada al Plan de Lectura, ya que esta semana se ha celebrado el Día del Libro, en el que se han creado momentos de lectura compartida en diferentes puntos del centro.

 Junto a mi compañera en prácticas Lucía, que está en el mismo centro que yo, elaboramos un cuento adaptado para el aula específica, basado en “Los Tres Cerditos”, que era el centro de interés del alumnado. Los alumnos participaron activamente en la construcción del cuento, coloreando, manipulando materiales y utilizando pictogramas (adaptados al perfil TEA) para seguir la historia. Cada alumno fue completando su propio cuento con ayuda del profesorado, lo que resultó una actividad muy motivadora. Finalmente, pudieron llevarse el cuento a casa para compartirlo con sus familias, lo que reforzó su aprendizaje y participación.

Además, como contribución al Plan de Lectura y Biblioteca, he elaborado un cuento con pictogramas para que el alumnado pueda utilizarlo en momentos de relajación. Con el apoyo de un docente, se les puede narrar la historia, ya que he observado durante estas primeras semanas que los cuentos con pictogramas les resultan muy motivadores, despiertan su interés y les ayudan a calmarse en situaciones de mayor frustración.

       

Otro de los planes en los que he estado bastante implicada es el de "hábitos saludables". Durante el segundo y tercer trimestre, desde la Junta se envía fruta al centro, lo cual ha coincidido con mis primeras semanas de prácticas. Esta se reparte entre el alumnado: una parte se consume en el aula durante el desayuno y otra se llevan a casa, con el objetivo de fomentar el consumo de frutas y verduras tanto en el entorno escolar como familiar.

En cuanto al Plan de Coeducación, se llevan a cabo recreos inclusivos en el patio del centro. Cada día de la semana se organiza una temática diferente, como juegos tradicionales, juegos de mesa o sesiones de zumba. Estas actividades están diseñadas para favorecer la participación de todo el alumnado y promover un clima positivo de convivencia entre los estudiantes.

Por último, en relación con el Plan de Equidad que se desarrolla en el centro, el alumnado del aula específica ha participado esta semana en una sesión de terapia canina. Para llevarla a cabo, se realizó una actividad de integración inversa, en la que también participaron otros alumnos. Durante la sesión, tuvieron contacto con el animal (una perra llamada Mía) y realizaron diversas actividades orientadas a fomentar la inclusión y la interacción. La experiencia resultó muy motivadora y despertó gran interés en el alumnado.

En segundo lugar, en cuanto a las relaciones existentes, predomina un clima de trabajo bastante positivo. He podido observar que todo el profesorado mantiene una muy buena relación, independientemente del ciclo o del curso con el que trabaje, así como con el equipo directivo. La relación entre los estudiantes de prácticas, en este caso entre yo y mi compañera Lucía, que estamos en el mismo centro, es igualmente muy buena, de hecho, hemos colaborado en diversas actividades, como el desarrollo del cuento de Los Tres Cerditos. Además, en relación con las familias, aunque aún no he tenido mucho contacto con ellas, se percibe un buen vínculo, especialmente entre las familias del alumnado del aula específica.

La organización del centro se estructura en distintos niveles. En el nivel superior se encuentran los órganos de gobierno (equipo directivo, Claustro y Consejo Escolar), encargados de la toma de decisiones generales. En un nivel intermedio están los órganos de coordinación docente (ETCP, equipos de ciclo, equipos docentes y orientación), que organizan y conectan la gestión con la práctica educativa. En el nivel operativo se sitúa el profesorado (tutores, especialistas y personal de apoyo), que aplica las decisiones en el aula. De forma transversal participa toda la comunidad educativa (alumnado, familias y personal no docente), colaborando en el funcionamiento global del centro. A pesar de la existencia de estos niveles, la estructura no es jerárquica, sino que se caracteriza por un clima de colaboración entre todos los profesionales implicados.

En el centro, la toma de decisiones es participativa y se desarrolla en diferentes niveles. Por un lado, de forma colegiada en los equipos docentes y de ciclo, donde se analizan aspectos como el rendimiento, la convivencia y posibles mejoras. Por otro lado, a nivel institucional, a través del Claustro y el Consejo Escolar, que aprueban y evalúan las medidas generales. Además, el profesorado toma decisiones pedagógicas relacionadas con el alumnado, como la evaluación, la promoción y la atención a la diversidad. Asimismo, cuando es necesario, se cuenta con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, que aporta un enfoque más especializado.

Sin duda, esta tercera semana ha sido muy especial, ya que me ha permitido observar numerosas actividades, tomar contacto con diversos proyectos que se desarrollan tanto a nivel de centro como de aula y profundizar en las relaciones existentes entre el personal del centro.

 

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PROYECTOS QUE INSPIRAN Y 

EL VALOR DEL EQUIPO DOCENTE 

Hola a todas! Os comparto las metodologías más enriquecedoras que he observado en el aula y cómo el compañerismo entre maestros y el vínculo con las familias hacen que todo funcione.

1. PROYECTOS Y TAREAS EN DESARROLLO

El colegio cuenta con metodologías muy variadas y enriquecedoras. De todo lo que he podido observar, voy a destacar los proyectos en los que voy a participar y que me están dando muchas ideas para mi futura labor docente, ya que ahora comprendo bien el objetivo real de cada actividad:

Educación emocional a través del arte (5 años): Se está desarrollando un proyecto muy interesante para trabajar la inteligencia emocional. A estas edades, a los niños les cuesta encontrar las palabras para explicar cómo se sienten, por lo que utilizar cuadros famosos les sirve de gran apoyo visual. Los alumnos observan las obras y tienen que identificar qué emoción transmite el personaje. Para demostrar que lo han comprendido, realizan una actividad manipulativa: si el cuadro transmite alegría, le pegan pegatinas con forma de sonrisa; si transmite tristeza, le añaden lágrimas de papel o gotas azules, y finalmente lo decoran. La justificación de esta tarea es clave: aprender a identificar y expresar las emociones desde pequeños es el primer paso para desarrollar la empatía, algo fundamental para que en el futuro sepan resolver sus propios conflictos.

Dinámica "El Buen Conversador" (4º de Educación Primaria): En el área de Lengua, se lleva a cabo una actividad muy práctica para trabajar la expresión oral. Primero, aprenden y debaten en clase las "normas del buen conversador" (como mantener el contacto visual, respetar el turno de palabra o practicar la escucha activa). Después, salen a la pizarra por parejas, se les plantea una situación cotidiana y tienen que realizar una pequeña actuación cumpliendo esas normas. El motivo de hacer esto es entrenar sus habilidades sociales y enseñarles a comunicarse con respeto, creando una base sólida para que aprendan a trabajar en grupo de forma cooperativa.

La leyenda de San Jorge y el Día del Libro (De Infantil a Primaria): Aprovechando la celebración del Día del Libro, el centro ha trabajado la leyenda de San Jorge adaptándola a las diferentes edades. Para captar su atención, han utilizado un cuento interactivo con unas ranuras en las páginas, por donde los niños van metiendo y sacando a los personajes de cartón. Además, han realizado una dinámica preciosa llamada "El hilo rojo". En asamblea, los niños se sientan en círculo y se van pasando un ovillo de lana roja. Cada vez que se lo lanzan a un compañero, deben decirle algo positivo o darle las gracias por algo. Al final, todos quedan unidos por una red de lana en el suelo. Pedagógicamente, es una actividad excelente para mejorar la cohesión del grupo, ya que los alumnos ven de forma visual cómo están conectados por la amistad, fomentando un clima de aula muy seguro y unido.

Metodología TEACCH: Me ha parecido muy destacable cómo estructuran el espacio para los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En su mesa disponen de un mueble con tres bandejas numeradas (1, 2 y 3). El alumno coge la tarea 1, la realiza y, al terminar, le da la vuelta a la tarjeta del número y deja el material en una bandeja de "terminado". El objetivo de este método es darles seguridad y previsibilidad. Al saber exactamente qué tienen que hacer y cuánto les queda, se reduce su ansiedad y se fomenta mucho su autonomía.

Proyecto "Siembra Estrellas": Por último, el centro utiliza este proyecto transversal que tiene su propio espacio digital. Es un blog que sirve como banco de recursos (cuentos, canciones, materiales) que todos los maestros utilizan para trabajar la educación en valores, la paz y la convivencia. Lo más positivo de este proyecto es que unifica los criterios del colegio, no es una iniciativa aislada de un solo tutor, sino que todos los docentes trabajan en la misma línea para mejorar el clima del centro.

2. DINÁMICAS DE RELACIÓN EN EL EQUIPO MULTIPROFESIONAL.

Para que todos los proyectos y metodologías descritos en el apartado anterior funcionen correctamente, es fundamental la buena relación y la coordinación que existe entre los profesionales del colegio. Durante mis prácticas, he podido comprobar que el clima de trabajo destaca por un alto nivel de compañerismo. En este centro se evita la idea del maestro aislado en su propia clase; al contrario, apuestan por un verdadero trabajo en red. Esta dinámica colaborativa se nota muchísimo en el día a día, especialmente en la coordinación constante que hay entre los tutores de las aulas ordinarias y los especialistas, como los maestros de Pedagogía Terapéutica (PT) o Audición y Lenguaje (AL). Trabajar unidos de esta manera es imprescindible para poder atender la diversidad del alumnado y conseguir que metodologías como el sistema TEACCH se apliquen bien en todos los espacios del colegio.

En cuanto a la organización y la toma de decisiones, el modelo del centro es bastante participativo. Aunque lógicamente existe un equipo directivo que coordina y guía al profesorado, las decisiones pedagógicas no se imponen de forma autoritaria. Se aprovechan los espacios de reunión, como los claustros o las reuniones de ciclo, para proponer ideas, debatir y acordar juntos cómo se va a trabajar. Al tomar las decisiones de manera consensuada, los maestros se sienten escuchados y se implican muchísimo más en los proyectos del colegio.

Como es natural en la rutina de cualquier escuela, en ocasiones surgen dificultades, casi siempre relacionadas con la falta de tiempo o la necesidad de adaptar materiales curriculares de un día para otro. Ante estas situaciones, la respuesta del equipo es muy positiva. La principal estrategia para solucionar estos contratiempos es el apoyo mutuo: los docentes comparten recursos, se prestan materiales y flexibilizan su organización para ayudarse unos a otros, demostrando que el buen ambiente de la sala de profesores repercute directamente en el bienestar de los alumnos.

Desde mi perspectiva como estudiante en prácticas, estar inmersa en un entorno tan colaborativo está siendo una experiencia muy formativa. El equipo docente me lo pone muy fácil; me permiten observar con libertad y resuelven mis dudas con cercanía. Lejos de sentirme como una simple observadora, me hacen sentir parte del equipo, permitiéndome asumir poco a poco un rol más activo en el aula, lo cual me está dando mucha seguridad para mi futuro profesional. Un claro ejemplo de esto ha sido mi participación esta semana en una valoración de Audición y Lenguaje (AL). Mi profesora me hizo sentir muy partícipe dándome una copia de la prueba que ella misma iba completando, compartiendo conmigo sus opiniones y resolviendo mis dudas en directo. Esta experiencia me ha acercado mucho más a una especialidad que se da poco en la carrera y he descubierto un camino que realmente me motiva.

La prueba que realizamos es el Registro Fonológico Inducido (RFI), una herramienta diagnóstica que sirve para evaluar cómo articula el niño los sonidos, comparando su lenguaje espontáneo con el de repetición. Al analizar los resultados, observamos que el niño presenta dificultades que ya deberían estar superadas para su edad, concretamente con las vibrantes y las laterales. Esto se traduce en procesos de sustitución donde cambia la /r/ por sonidos como la /l/ o la /d/ (diciendo "todo" en vez de "toro"), además de tener problemas con la vibrante múltiple fuerte (/rr/) y omitir consonantes en sílabas complejas. También detectamos una falta de discriminación fonológica entre la /s/ y la /z/, lo que provoca confusión al colocar la lengua o dirigir el aire. Ante esto, la intervención que se trabajaría se basa en tres ejes: la discriminación auditiva para que el niño aprenda a diferenciar de oído sonidos similares, la articulación mediante praxias y ejercicios de soplo para ganar fuerza y control muscular, y la conciencia fonológica para evitar que se "coma" sílabas o letras al hablar.

Finalmente, es imprescindible destacar el papel fundamental de las familias. La relación entre el colegio y los padres y madres es muy estrecha y de puertas abiertas. Existe una comunicación constante a través de las tutorías y las agendas, lo que genera un gran vínculo de confianza. Esta buena sintonía entre la familia y la escuela es totalmente necesaria, no solo para informar sobre las notas, sino para asegurar que los niños se sientan felices y apoyados en todo su proceso educativo.

 

 

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EDUCAR EN EQUIPO, CRECER EN COMUNIDAD

Nos encontramos en la tercera semana de las prácticas y sigo profundizando cada día más en el funcionamiento del centro para entender mejor su forma de educar.

Si hablamos del equipo multiprofesional del centro, está formado por docentes, especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL), personal técnico de integración social (PTIS), equipo directivo y orientador. En mi caso, con los profesionales con los que trabajo principalmente es con PT, AL y PTIS, tanto para el desarrollo de las diferentes actividades como de apoyo a los estudiantes.

En cuanto a los proyectos y tareas que se desarrollan, mi tutora lleva a cabo varias líneas de intervención, tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA DE APOYO Y ESPECÍFICA

Mi tutora lleva a cabo en el aula de apoyo varias líneas de trabajo. En primer lugar, un programa de escritura creativa y función ejecutiva, donde los estudiantes crean sus propias historias (eligiendo entre cuento o cómic), siguiendo una lista de verificación para que estas historias tengan una estructura organizada (título, tema, planteamiento, trama, etc.) y les ayude a asegurar que el texto tenga coherencia y cohesión.

En segundo lugar, se trabaja el vocabulario fonológico y la lectoescritura, a través de la lectura de cuentos que los estudiantes eligen según sus gustos e intereses. A partir de esas lecturas, clasifican palabras en las siguientes categorías: palabras (palabras conocidas), palabrejas (palabras desconocidas o complejas), cuasipalabras (modificaciones de palabras reales, por ejemplo: “anipal” en lugar de “animal”) y pseudopalabras (palabras inventadas), favoreciendo un mayor desarrollo lingüístico, sobre todo con estudiantes disléxicos.

Por último, se desarrolla un programa de inteligencia emocional y habilidades sociales, donde los estudiantes trabajan las emociones seleccionadas previamente por consenso, además de reflexionar, dialogar y discutir sobre sus conductas y las posibles mejoras en su comportamiento. Este es el proyecto en el que más participo e intervengo activamente, ya que considero fundamental el trabajo emocional y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes, priorizándose incluso antes que los contenidos académicos. Considero que es fundamental que los estudiantes alcancen un óptimo bienestar emocional, de manera que aprendan a reconocer y gestionar sus emociones, además de desarrollar una serie de habilidades sociales, necesarias de aprender y asimilar para relacionarse de manera positiva con los demás.

En este programa es en el que yo más he intervenido, diseñando una sesión que tenía por objetivo reconocer, expresar y gestionar sus emociones, además de una sesión donde trabajamos el enfado como forma de ayudar a gestionar esa emoción concreta y mejorar sus conductas. 

Como he tenido la oportunidad de asistir al aula específica, he llevado a cabo una actividad con estudiantes de Educación Infantil (3-4 años) orientada al desarrollo de la atención y la discriminación visual de los colores.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA ORDINARIA

En las aulas ordinarias mi tutora lleva a cabo la implementación de talleres diseñados en función de los centros de interés de los estudiantes. Todos los estudiantes participan en las mismas actividades utilizando el aprendizaje cooperativo, de manera que los estudiantes se organizan en grupos donde llegan a una serie de acuerdos comunes para dar respuesta a la cuestión que se le plantee, promoviendo así la participación activa y la inclusión de todos los estudiantes al realizar lo mismo. Ejemplos de talleres que se están llevando a cabo: taller de las abejas, taller de Mumú, taller de Invisible…

Además, se llevan a cabo sesiones de mindfulness con los estudiantes de tercer ciclo, a última hora del horario escolar, en un aula específica destinada a ello, con el objetivo de fomentar la relajación y meditación, consiguiendo así un mayor bienestar físico y mental.

(aula de mindfulness)

CLIMA DE CONVIVENCIA Y RELACIONES INTERPERSONALES

En el centro se puede observar un clima de convivencia positivo entre los distintos miembros que forman la comunidad educativa, incluyendo docentes, estudiantes, familias…Las relaciones entre ellos se caracterizan por la cercanía y el respeto, lo que provoca un buen desarrollo de la actividad diaria.

En cuanto al trabajo en equipo, el profesorado muestra una buena coordinación y colaboración, compartiéndose, los unos a los otros, cualquier tipo de material, estrategia o experiencia que enriquezca la práctica docente. Por lo que, el ambiente profesional es adecuado, donde la comunidad fluida y asertiva, junto con la disposición de ayudarse entre compañeros, es lo que prima.

Por otro lado, en la toma de decisiones, nos encontramos con una estructura organizativa clara, donde estas decisiones son gestionadas, de forma conjunta y acordadas por consenso, por los diversos órganos que coordinan el centro, además de promover la participación de toda la comunidad educativa en las mismas.

De manera general, no se detectan dificultades de mayor relevancia en la convivencia, solo pequeños conflictos que pueden surgir, pero que se solucionan de manera rápida y eficaz a través del diálogo, priorizando el respeto y el bienestar de la comunidad educativa.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional.

POCOS DÍAS, MUCHOS APRENDIZAJES

Esta tercera semana de prácticas, aunque más cortita de lo habitual, ha sido especialmente significativa en mi proceso formativo, ya que me ha permitido ir más allá de la observación inicial para comenzar a comprender de manera más profunda el funcionamiento del equipo multiprofesional del centro. A medida que voy avanzando en mi estancia en el centro, voy sintiéndome más integrada en la dinámica diaria, lo que me ayuda a construir una mirada más crítica y reflexiva sobre la práctica educativa en el ámbito de la educación especial.

En relación con los proyectos y tareas que se desarrollan, considero que el aula específica en la que paso la mayor parte del tiempo es un claro ejemplo de intervención educativa altamente estructurada e individualizada. En ella conviven 3 alumnos con perfiles muy diferentes, dos de ellos con diagnóstico de TEA, lo que implica una gran adaptación de las actividades a sus necesidades concretas. Me ha llamado especialmente la atención cómo cada momento del día está planificado con una intencionalidad educativa clara y estructurada: desde las rutinas de entrada y salida hasta las actividades hasta las actividades más específicas, todo responde a objetivos previamente establecidos.

Uno de los aspectos más relevantes es el uso constante de apoyos visuales y sistemas de estructuración del tiempo y del espacio, algo fundamental para el alumnado con TEA. Las agendas visuales, los pictogramas y la anticipación de tareas permiten reducir la ansiedad y favorecer la comprensión de lo que se espera de ellos en cada momento. Estas agendas visuales fueron una de las cosas que más me gustó, porque pienso que puede llegar a ser un recurso muy útil. Otra de las cosas que más me gustó fue que cada alumno en el aula específica cuenta con una mesa de trabajo donde se le secuencia las actividades con pictogramas y tienen muy asimilado cumplirla las primeras horas de la mañana. Además, se trabaja de forma continua habilidades relacionadas con la comunicación, la autonomía personal y la interacción social, integrando estos aprendizajes en actividades funcionales y significativas. 

Por otro lado, también he podido observar cómo algunos alumnos de Educación Infantil (de 3, 4 y 5 años) acuden al aula específica en determinados momentos o requieren de ayuda de la docente PT. Esto genera un espacio de intervención muy interesante, donde se combinan diferentes niveles de desarrollo y necesidades, y donde la docente adapta constantemente su práctica para dar respuesta a todos ellos. Algo a destacar de los alumnos dentro del aula específica, es que, aunque solo acudan al aula ordinaria para religión, música o educación física, siempre son bienvenidos en sus respectivas clases y respetados por todo el alumnado del centro. Me parece muy bonito que los niños también colaboren con ellos para que no se sientan excluidos y sepan que son uno más independientemente de las necesidades que cada uno posea. 

En cuanto al aula de apoyo, aunque mi presencia ha sido más puntual, he podido identificar una línea de trabajo distinta pero complementaria. En este espacio, los alumnos son extraídos del aula ordinaria para recibir una atención más individualizada centrada en dificultades específicas, principalmente relacionadas con el aprendizaje instrumental, en un aula aparte o en el aula sensorial. Me parece muy interesante cómo en este contexto el trabajo es más académico, pero igualmente adaptado, y cómo las docentes diseñan actividades ajustadas al ritmo y nivel de cada alumno.

Respecto a las relaciones entre los diferentes integrantes del equipo multiprofesional, puedo decir que uno de los aspectos que más valoro es el clima de colaboración que se respira en el centro. Las docentes trabajan de manera coordinada, compartiendo información relevante sobre el alumnado y tomando decisiones de forma conjunta, además me parece muy útil que usen esa confianza entre profesorado para proporcionar consejos sobre alumnos que pasan de unos profesores a otros y saber cómo actuar en determinadas situaciones. Aunque cada profesional tiene su ámbito de actuación, existe una comunicación constante que permite dar coherencia a las intervenciones.

Mi tutora, en particular, desempeña un papel fundamental en mi proceso de aprendizaje. No sólo me guía y me explica cada intervención, sino que también me hace reflexionar sobre el porqué de cada decisión, lo que me ayuda a desarrollar un pensamiento más profesional. Su manera de trabajar con el alumnado, basada en la paciencia, el respeto y la comprensión, es para mí un modelo a seguir.

En cuanto a la organización del equipo, no percibo jerarquías rígidas, sino más bien una estructura horizontal en la que predomina la cooperación. Las decisiones parecen tomarse de manera consensuada, teniendo siempre en cuenta el bienestar y las necesidades del alumnado. Sin embargo, también soy consciente de que detrás de esta aparente fluidez hay una organización previa y una distribución de roles bien definida.

En relación con las familias, aunque todavía no he tenido un contacto directo con ellas, sí percibo que es un papel clave y determinante dentro del proceso educativo. Las docentes hacen referencia a la importancia de mantener una comunicación constante con ellas, tanto para informar sobre el progreso del alumnado como para coordinar pautas de actuación. Intuyo que uno de los retos principales en este ámbito es lograr una implicación real y continuada por parte de todas las familias, especialmente en contextos donde pueden existir dificultades.

Comparando mi experiencia con la de otras compañeras, siento que mi contexto de prácticas me está ofreciendo una visión muy directa y profunda. Mientras que algunas de ellas están en aulas más ordinarias o con menor presencia de alumnado con necesidades específicas, yo tengo la oportunidad de vivir el día a día de una intervención mucho más intensiva y especializada. Esto, aunque en ocasiones puede generar cierta inseguridad por la complejidad de las situaciones, también está reforzando mi vocación y mi interés por este ámbito.

Esta tercera semana me está permitiendo comprender que la educación es un proceso compartido, en el que la coordinación entre profesionales, la implicación de las familias y la atención individualizada al alumnado son elementos clave. Poco a poco voy aprendiendo no solo de lo que veo, sino también de lo que reflexiono a partir de estas experiencias.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

 

Hola a todas, ¡espero que vayan genial las prácticas!

Durante esta semana estamos trabajando diferentes actividades adaptadas a varias edades del alumnado: Un chico de segundo de la eso, aunque realmente es como si estuviera en sexto de primaria, pero le adaptan las clases, dos niños en primero de primaria y 3 en 5 años, siempre trabajamos dentro del aula, pero es cierto que el niño de segundo de la eso cuando da francés lo sacamos de clase para poder trabajar mejor. El enfoque principal de las intervenciones se centra en el desarrollo de las funciones ejecutivas, además de trabajar contenidos de lengua y matemática de forma más progresiva. Entre las actividades más destacadas se encuentran el juego de los peces, lo realicé e hice el material y a mi tutora le gustó mucho, consiste en seguir una serie de flecha con distintos movimientos y colores; el alumnado debe interpretar la secuencia para coger los peces y colocarlos en el orden correcto, lo que resulta muy útil para trabajar la orientación espacial, la atención y la planificación, además de poder adaptarse a diferentes edades. Otra actividad relevante es la realizada con el grupo de primero de primaria sobre nombres propios y comunes, en la que los alumnos deben clasificar palabras utilizando materiales manipulativos con velcro, lo que hace la tarea más interesante para ellos y más motivador, también la realicé con mi compañera de prácticas ya que tengo a una niña haciendo las prácticas conmigo, pero es de máster. Actualmente también estamos preparando nuevas actividades tanto de lógico matemática como de lengua, y utilizamos con frecuencia la herramienta Kahoot, ya que permite reforzar contenidos de manera lúdica, fomentando la atención, el trabajo en equipo y el orden. Además, durante el curso se realizan actividades como el día del padre fundador, que incluye una carrera solidaria y una jornada de convivencia, en la cual colaboró ayudando a la organización de la tómbola que se va preparando en los ratos libres. 

Juego de nombres propios y comunes

Juego de los peces

En cuanto a las relaciones dentro del equipo multiprofesional, El clima es muy positivo. El profesorado mantiene una buena relación basada en la colaboración y el apoyo mutuo, y al tratarse de un colegio pequeño de una sola línea, la mayoría de los docentes se conocen desde hace años, lo que favorece un ambiente cercano estable. El trabajo en equipo es constante, especialmente entre la PT , la AL y la orientadora del centro. Se reúnen semanalmente los viernes en concreto, para valorar la evolución del alumnado con necesidades, compartir en dificultades y tomar decisiones conjuntas sobre las intervenciones. Aunque las decisiones finales suelen tomarse junto al equipo directivo, siempre se tiene en cuenta las aportaciones del profesorado, especialmente de la PT, que está muy implicada la organización y seguimiento del alumnado y trabaja muy de cerca con dirección. 

La relación con el alumnado también es buena, ya que muchos estudiantes se conocen desde hace tiempo, lo que favorece la convivencia y el buen ambiente en el aula. Este año además hay varias personas en prácticas, y en mi caso como comenté antes estoy con una chica de máster, lo que permite aprender a coordinarnos con diferentes profesionales y compartir experiencias dentro del entorno educativo real. En conclusión, el clima del centro es muy adecuado, con mucha colaboración entre todos los miembros y en mi caso siempre que necesito ayuda mi tutora de práctica está.