Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

EL DESPERTAR DE LA AUTONOMÍA EN EL MANUEL CASTRO ORELLANA

Hola!! Espero que estéis aprovechando al máximo los últimos momentos de esta experiencia. En mi caso, gracias a la disposición y ayuda de mi maestra del centro, he podido dedicarle bastante tiempo a este proyecto, pudiéndolo llevar a cabo y ver los resultados de los alumnos. Os dejo aquí mi propuesta:

1. MARCO TEÓRICO

El presente proyecto de innovación y mejora se fundamenta en un enfoque inclusivo y competencial, orientado a la personalización del aprendizaje para alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). La intervención no solo busca la adquisición de hitos académicos, sino la mejora de la calidad de vida y la autonomía funcional del alumnado dentro del sistema educativo.

1.1. La Educación Especial y la Inclusión en el Marco Actual
La base de esta propuesta se asienta en el concepto de Inclusión Educativa, entendida no como la presencia del alumno en el centro, sino como la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. En el contexto de un Aula Específica, esto implica diseñar entornos que sean comprensibles y predecibles. Nos apoyamos en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que defiende que la enseñanza debe proporcionar múltiples formas de representación, acción y expresión, permitiendo que alumnos con perfiles tan diversos accedan al currículo de manera equitativa.

1.2. El Enfoque TEACCH y la Estructuración de la Enseñanza

Para que la transición entre la asamblea grupal y el trabajo de mesa sea efectiva, recurrimos a la metodología TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children). Esta teoría sostiene que la estructuración visual y espacial es clave para reducir la ansiedad ante la incertidumbre de la tarea, fomentar el aprendizaje sin error, potenciar la autonomía personal, permitiendo que el niño sepa qué hacer, cuánto va a durar la tarea y qué vendrá después sin necesidad de una supervisión verbal constante.

1.3. Desarrollo de la Conciencia Fonológica y Morfografía en el TEA
La implementación de cuadernos de morfografía se basa en las teorías del procesamiento visual. El alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) suele ser, por naturaleza, "pensador visual". La morfografía, al centrarse en la estructura y formación de las palabras de forma táctil y visual, permite que la alumna interiorice las normas ortográficas y gramaticales no solo por repetición, sino por asociación de patrones visuales, lo cual es significativamente más eficaz que los métodos puramente auditivos-fonéticos.

1.4. El Juego Sensorial y la Discriminación Cromática en la Etapa Infantil
Para alumnos de infantil, la intervención se sustenta en la Teoría del Juego de Piaget y la Integración Sensorial. En edades tempranas, y especialmente con alumnado que recibe apoyo de la PT, el aprendizaje debe ser vivencial. La identificación de colores mediante recursos manipulativos y lúdicos permite desarrollar la atención sostenida, fomentar la coordinación óculo-manual y consolidar conceptos básicos de representación de la realidad a través del color, actuando como un puente hacia la comunicación funcional.

1.5. El Factor Motivacional y la Novedad en el Aprendizaje
Finalmente, integramos la Neuroeducación, que postula que no hay aprendizaje sin emoción. La introducción de materiales didácticos originales y personalizados rompe la monotonía de la secuencia diaria de trabajo de mesa. Al percibir el material como una "novedad" atractiva, se activa el sistema de recompensa cerebral del alumno, facilitando la concentración durante el trabajo individual y mejorando los resultados cualitativos de la intervención.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

El CEIP Manuel Castro Orellana es un centro de titularidad pública que imparte las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Se define como un centro integrador y abierto a la comunidad, que destaca por su compromiso con la atención a la diversidad.

La organización del centro se articula mediante un Equipo Directivo cohesionado y un Equipo de Orientación Educativa (EOE) que trabaja estrechamente con el profesorado. El centro cuenta con líneas completas en ambas etapas, pero su rasgo distintivo es la gestión de recursos específicos para el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

El programa de intervención se enmarca legalmente en la Ley Orgánica de Educación vigente y los decretos autonómicos que regulan la atención a la diversidad. Se rige por el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) del centro y el Proyecto Educativo de Centro (PEC), los cuales garantizan que las adaptaciones curriculares y el uso de aulas de apoyo o específicas estén debidamente justificados y documentados en los informes psicopedagógicos de cada alumno.

La intervención se dirige específicamente a los alumnos que asisten al Aula Específica, la cual funciona como unidad de referencia para un grupo heterogéneo de estudiantes:

→ Alumnado de referencia del aula: Dos niños que permanecen la jornada completa en esta unidad. Dos alumnos con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA): una niña escolarizada en 1º de Educación Primaria y un alumno en 6º de Primaria.
→ Alumnado de integración parcial: Varios alumnos de la etapa de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) que acuden al aula en franjas horarias determinadas para recibir apoyo especializado y trabajar objetivos específicos de comunicación y autonomía.

El centro dispone de una amplia red de servicios para garantizar la inclusión:
· Aula Específica de Educación Especial: Donde se desarrolla la mayor parte de mi práctica docente. Es un espacio adaptado para el trabajo de la autonomía, comunicación y habilidades sociales.
· Aula de Apoyo (PT/AL): Un servicio de apoyo a la integración donde diferentes profesoras especialistas trabajan de forma personalizada con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje fuera del aula ordinaria.
· Actualmente, el centro atiende a un total de 72 alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), lo que refleja la gran labor de personalización y seguimiento que realizan los especialistas de apoyo, PT, PTIS.

3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

El diagnóstico de necesidades constituye la fase previa al diseño de la intervención, permitiendo identificar las carencias o áreas de mejora dentro de la dinámica del aula específica.

La metodología empleada para este diagnóstico ha sido de corte cualitativo y participativo. Se ha basado en la inmersión directa en el aula específica del CEIP Manuel Castro Orellana, aprovechando el tiempo de observación activa durante la primera semana de prácticas. El objetivo fue analizar la respuesta del alumnado ante la transición de la asamblea a las tareas de mesa autónomas.

Para la recogida de información se han utilizado las siguientes herramientas:
→ Observación directa: Registro de las conductas, niveles de atención y reacciones de los alumnos frente a los materiales didácticos habituales.
→ Diario de campo: Anotaciones diarias sobre los momentos de mayor y menor compromiso del alumnado.
→ Entrevistas informales con la tutora (PT): Diálogos para contrastar si las conductas observadas son recurrentes y conocer el historial de aprendizaje de los alumnos seleccionados.
→ Análisis documental: Consulta de los informes psicopedagógicos y las adaptaciones curriculares de los alumnos de 1º de primaria y 3 años para conocer su nivel de competencia actual.

El análisis se realizó de forma inductiva. Tras recopilar las notas de observación y los comentarios de la tutora, se procedió a una categorización de las dificultades detectadas en dos áreas principales:
1. Área de autonomía: Capacidad para iniciar y mantener la tarea sin apoyo verbal constante.
2. Área motivacional: Reacción ante el material de trabajo (interés vs. evitación).

Los resultados obtenidos tras la observación de los dos casos específicos son los siguientes:
· Caso 1 (Alumna 1º Primaria - TEA): Presenta una buena base de seguimiento de rutinas, pero los materiales de lectoescritura convencionales le generan cierta fatiga visual, lo que deriva en una pérdida de concentración antes de terminar la secuencia de trabajo prevista.
· Caso 2 (Alumno 3 años): Muestra una alta necesidad de estímulos táctiles y visuales. En el paso de la asamblea a la mesa, le cuesta identificar la finalidad de la tarea si no existe un componente lúdico o manipulativo claro.

4. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Objetivos

Contenidos

Metodología
La intervención se rige por un enfoque clínico-pedagógico basado en:
- Estructuración ambiental: Uso de paneles visuales que anticipan el inicio y fin de cada actividad.
- Aprendizaje sin error: Los materiales (cuaderno y juego) están diseñados para que el éxito sea altamente probable, reforzando la autoeficacia del niño.
- Modelado y desvanecimiento de ayudas: Inicialmente guiaré el uso de los nuevos recursos para luego retirar el apoyo progresivamente en favor de la autonomía.

Actividades
El Cuaderno Morfográfico: Se trata de un pequeño cuaderno plastificado, por tanto, reutilizable, con diferentes formas, secuencias, números y letras que la alumna debe seguir con un rotulador de pizarra manteniendo la atención.

La Estación de los Colores: Tablero de madera con diferentes dibujos para la clasificación donde el niño debe insertar piezas de madera del color correspondiente en cada lugar.

Temporalización
La temporalización de la propuesta se divide en un ciclo intensivo de cuatro días lectivos , integrándose en la rutina diaria del Aula Específica tras la asamblea y el panel de la agenda. Durante este bloque de 90 minutos, la intervención progresará desde una fase de presentación y modelado el primer día, hacia una fase de práctica guiada y autonomía creciente en las jornadas centrales. El proceso concluirá el cuarto día con la consolidación y evaluación cualitativa de los resultados , verificando si el uso del cuaderno de morfografía y el juego de colores ha incrementado la atención sostenida y la motivación de los alumnos de primaria e infantil.

Horario: De lunes a jueves después de la asamblea inicial.

Presupuesto
Costes personales: Estudiante en prácticas (PT) y supervisión de la docente profesional PT. No supone coste adicional para la institución.
Costes materiales: Estimado en 15€ para materiales fungibles (láminas de plastificar, cuaderno, juego, etc), asumidos por la alumna en prácticas como parte de su formación.
Costes de funcionamiento: Uso de las instalaciones del aula específica del CEIP Manuel Castro Orellana.

5. EVALUACIÓN

La evaluación de este programa no se centra en una calificación numérica, sino en la valoración del proceso de aprendizaje y en el impacto que los recursos innovadores tienen en la autonomía de los alumnos.

Para garantizar un seguimiento exhaustivo, se establecen tres momentos diferenciados:
→ Evaluación Inicial: Realizada durante la primera semana mediante la observación directa, sirviendo como diagnóstico para ajustar el nivel de dificultad del cuaderno de morfografía y el juego de colores.→ Evaluación Continua: Se lleva a cabo durante los 4 días de implementación intensiva, permitiendo reajustar los apoyos visuales según la respuesta de los alumnos.
→ Evaluación Final: Se realiza al concluir el ciclo de 4 días para verificar si se han alcanzado los objetivos de autonomía y motivación propuestos en el diseño.

6. RESULTADOS

La implementación de la propuesta en el CEIP Manuel Castro Orellana ha sido plenamente satisfactoria, demostrando que la personalización de recursos es la clave para la autonomía en el Aula Específica.

En la alumna de 1º de Primaria, el cuaderno de morfografía eliminó la fatiga visual gracias al uso de rotuladores y caminos borrables. Los resultados muestran una mejora notable en su precisión grafomotriz y, sobre todo, una mayor independencia, logrando completar sus tareas con apenas apoyos externos.

En el alumno de 3 años, el juego de piezas de madera captó su interés inmediato. Su atención sostenida aumentó de 5 a 15 minutos, consiguiendo discriminar y clasificar los colores con total seguridad y entusiasmo.

En conclusión, la "novedad" y adaptabilidad de los materiales han transformado la rutina de trabajo de mesa en un espacio de éxito. Como futura PT, ver estos logros en mi antiguo colegio me confirma que, cuando el recurso conecta con el alumno, el aprendizaje fluye con naturalidad.

ENLACE AL RESULTADO ALUMNA 1º DE PRIMARIA 

ENLACE AL RESULTADO ALUMNO 3 AÑOS

7. CONCLUSIONES

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arnaiz Sánchez, P. (2019). La educación inclusiva en el siglo XXI: Avances y desafíos. Revista de Educación Inclusiva.

Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5). Editorial Médica Panamericana.

Mora, F. (2017). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.

Rivière, Á. (2001). Autismo: Orientaciones para la intervención educativa. Editorial Trotta.

Troncoso, M. V., & del Cerro, M. M. (2005). Lectura y escritura de los niños con síndrome de Down y otras necesidades especiales. Fundación Down.


9. WEBGRAFÍA

ARASAAC - Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa 

¡Que os vaya genial la última semana!

Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

Hola a todas, durante las dos semanas (sexta y séptima) que os restan para finalizar vuestro periodo de prácticas deberéis plantear-diseñar una propuesta de intervención innovadora y/o de mejora sobre algún elemento organizativo, curricular o relacional de vuestro centro-institución. Ésta podrá adaptarse a cualquiera de las siguientes modalidades, cuya estructura se detalla en la "Guía | Estudiantes" dentro de su anexo correspondiente:

• Creación de algún medio-recurso didáctico-educativo (anexo 1).
• Proyecto-programa educativo (anexo 2).
• Unidad didáctica (anexo 3).
• Investigación (anexo 4).

¡Mucho ánimo! Un saludo para todas.

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

                      LA EVALUACIÓN DESDE EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

En esta semana de las prácticas, me he dedicado a conocer más sobre el proceso de evaluación que se lleva a cabo con los alumnos que estoy tratando. Por lo que toda mi entrada irá dirigida a la evaluación que hace mi PT para los alumnos NEAE que trabajan tanto en el aula ordinaria o como en el aula PT.
En el aula de PT, la evaluación adquiere un carácter individualizado, puesto que no sólo se centra en los resultados académicos, sino más bien en el desarrollo personal, social y emocional de los alumnos.


1. EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial se realiza normalmente al comienzo del curso, en específico en la segunda quincena de septiembre, o cuando un alumno comienza a recibir apoyo específico por primera vez indistintamente del momento del curso en el que se encuentre. 

La finalidad es conocer su nivel competencial, detectar dificultades y establecer las medidas de intervención más adecuadas.

En caso de ser la primera vez que se trata al alumno, se realiza una revisión de informes psicopedagógicos y de expedientes académicos del curso anterior si es que dispone de ello.

Si este alumno ya contaba con algún programa específico o adaptación específica, se revisan estos para ver si algo de ahí nos puede servir o es necesario realizar cambios.

A su vez, se debe también llevar a cabo: 

• Observación directa del alumno en el aula ordinaria y en en aula de apoyo/PT.
• Entrevistas con tutores y familias.
• Actividades de diagnóstico adaptadas al nivel del alumno, o el nivel que sospechamos que puede tener en ese momento. Mi PT en este caso suele usar unas pruebas que realiza una editorial llamada “La Eduteca”, donde se pueden encontrar evaluaciones iniciales de distintos cursos y asignaturas.
• Las que ella suele utilizar son las de competencia lingüística y matemática.
•  Evaluación inicial de la competencia lingüística.

• Evaluación sobre las funciones ejecutivas. Mi PT lo hace a través de la tabla que aparece a continuación.

Ejemplo.

• Análisis de competencias básicas como lectura, escritura, comprensión oral, atención o autonomía. 
• Para evaluar la comprensión lectora por ejemplo, mi PT usa los recursos de otra especialista que comparte sus materiales, instrumentos y recursos en internet, más abajo muestro un ejemplo de cual sería la evaluación de la comprensión lectora. 

Instrucciones para guiar a los alumnos en una lectura.

En esta rúbrica se exponen los aspectos a evaluar según el curso.

En esta tabla se puede llevar a cabo el registro en función de los aspectos que estemos evaluando.

Los criterios aplicados en esta primera evaluación son los siguientes:

• El nivel curricular real del alumnado. Normalmente, si se sospecha de un desfase curricular, se le realizan pruebas de un nivel curricular correspondiente a un curso inferior, con la intención de conocer hasta donde han adquirido conocimientos de años previos y hasta dónde es capaz de desenvolverse.

• El grado de autonomía.

• Las habilidades comunicativas.

• Las dificultades específicas detectadas.

• El ritmo de aprendizaje.

Una vez realizadas las pruebas de la evaluación inicial, se realiza un informe donde queda todo reflejado. En este informe, que consta de una tabla, se realiza una valoración cualitativa de todas las competencias específicas que se han evaluado. También se realizan propuestas de mejoras.

Expongo aquí abajo un ejemplo real de este año, esta tabla se realizó conjuntamente con la especialista de AL.

2. EVALUACIÓN CONTINUA
Este tipo de evaluación es la que tiene mayor presencia y peso en el día a día del aula PT, pues es la que nos ayuda a comprobar si el alumnado está o no evolucionando con sus adaptaciones o planificación, en caso de que no, se pueden realizar los ajustes necesarios para favorecer el proceso de aprendizaje y su progreso.

Es muy efectiva para saber si el programa específico o adaptación significativa está dando resultados positivos, para saberlo se llevan a cabo: 

• Observación directa de como el alumno trabaja y se desenvuelve autónomamente.

• Registros en el cuaderno del maestro, donde se pueden realizar observaciones del día a día sobre el comportamiento del alumno o datos destacables.

• Autoevaluación por parte del alumnado mediante la escalera de la metacognición, donde cada alumno evalúa su propio progreso.

Suele ser efectiva, ya que el alumnado toma consciencia de su propio aprendizaje.

• Actividades manipulativas y lúdicas, como son los juegos.

• Revisión semanal de la consecución de objetivos. Mi PT realiza este seguimiento mediante una tabla donde se rellena cada objetivo según el estado de consecución en el que se encuentre el alumno.

En este caso expongo un breve ejemplo sobre el seguimiento de la consecución de funciones ejecutivas y el razonamiento lógico matemático, también tiene un modelo igual que este, solo que dedicado a la competencia lingüística. 

Las siglas que definen el estado en el que se encuentra la consecución de los objetivos son las siguientes: 
NI= No Iniciado.
EP= En progreso.
C= Conseguido

En este caso, los criterios de evaluación no se centran únicamente en la adquisición de contenidos, sino también en aspectos como:

• La implicación y participación del alumno a la hora de trabajar.

• La evolución del alumno con respecto a su punto de partida.

• La capacidad de mantener la atención durante un tiempo determinado.

• La mejora de habilidades sociales y comunicativas.

• La adquisición de hábitos de trabajo y autonomía.

La mayor ventaja de la evaluación continua es el poder modificar estrategias metodológicas y reforzar aspectos en los que el alumnado presenta mayores dificultades a lo largo del transcurso del año académico.

3. EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final se realiza al terminar cada trimestre o el curso escolar. En ella se valora si el alumno ha conseguido los objetivos planteados y se comprueba la evolución y mejoría del alumno. Se lleva a cabo además, la valoración y seguimiento del programa específico y adaptación significativa de cada alumno.

Todos estos resultados se recogen mediante: 

• Informes individualizados de cada alumno.

• Comparación entre el nivel inicial y final que ha conseguido alcanzar el alumno mediante el PRA o ACS correspondiente.

• Pruebas finales adaptadas, para ver hasta que nivel ha conseguido progresar.

• Valoraciones conjuntas con el tutor y el equipo docente.

Los criterios, que se usan a raíz de las adaptaciones curriculares y de los objetivos establecidos para cada alumno, son:

• Revisar si las medidas de apoyo han sido eficaces o si sería necesario cambiarlas para el próximo curso. En caso de que no hayan surgido mejoría se llevaría a cabo la modificación de dichas adaptaciones; si han ayudado a que el alumnado progrese, se pueden mantener y ajustarlas si es necesario.

• Informar a las familias sobre la evolución del alumnado.

• Autoevaluación docente. Es muy efectiva para saber que cosas se deben de mejorar para el próximo curso como docente o dentro de su labor.

He aquí un pequeño ejemplo de los ítems a evaluar.

Finalmente, las PT realizan el informe final de cada alumno en Séneca, en mi caso, mi PT propone también mejoras para trabajar desde casa durante las vacaciones de verano.

Estuve hablando también con las PT del aula específica sobre las evaluaciones, pero no pude investigar mucho más debido a que mis prácticas son desde el aula ordinaria y en especial el aula de PT.

Como opinión personal, creo que se cubren todos los aspectos necesarios, y he podido comprobar la importancia que tiene que se realicen evaluaciones individualizas, flexibles y personalizadas, al final gracias a ello se pueden llevar a cabo las actuaciones correspondientes, siempre desde la inclusión.

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

 EVALUAR PARA APRENDER A SER INDEPENDIENTE💪📚

Estando en nuestra quinta semana ya, creo que está más que sabido el funcionamiento de nuestro centro y cómo funciona la metodología y la evaluación que se lleva a cabo. Concretamente, en mi caso, he podido centrarme mucho más cómo se evalúa a los alumnos del aula específica porque este año he estado todo el tiempo allí, sin embargo, cómo el año pasado también estuve en el mismo centro realizando las prácticas, también sé cómo va la evaluación de las aulas ordinarias. 

De manera general considero que la evaluación del CEIP Ruperto Escobar, al igual que otros centros educativos, se centra sobretodo en las aulas ordinarias en regristrar los avances curriculares de los alumnos. Sin emargo, esto no es lo único que se valora y se evalúa ya que también se hace un registro de la participación de los alumnos, la actitud que muestra en clase, sus habilidades sociales para interactuar con los compañeros de clase, la resolución de conflictos etc. 

A principio de cada curso, el claustro y el equipo directivo organizan una reunión para hablar sobre todos los cursos y ver cómo inician un año académico más. Esta reunión es la que se conoce cómo evaluación inicial en la que los docentes hablan de manera general de todos los alumnos y en la que establecen los objetivos, competencias y criterios de evaluación que se quieren llevar acabo, para cada ciclo, durante el año educativo. 

Durante el curso escolar son los tutores de cada clase los que se encargan de registrar, a través de Séneca, lo que se denomina evaluación continua. En esta aplicación se guardan de manera profesional todos los avances y progresos curriculares que tiene cada alumno. Además, gracias a esta aplicación la relación familia-escuela mantienen entre ellas una comunicación activa. 

Esta forma de evaluar se lleva a cabo en las aulas ordinarias, sin embargo, en el aula específica se modifica y se adapta las estructuras de evaluación para adecuarse a las necesidades educativas de los alumnos. 

En la misma reunión que tiene el claustro para establecer y organizar la evaluación inicial, la PT y la Ptis encargadas del aula específica exponen a sus compañeros cómo han planificado ellas la evaluación de cada niño. Al contrario de las aulas ordinarias, que se establecen los criterios de evaluación por ciclo, en el aula específica se tiene que establecer criterios de evaluación, las competencias y saberes básicos teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.

Mi tutora, que es la PT del aula específica, me explicó hace varias semanas cómo ellas antes de empezar el curso deben de hacer un estudio profundo de los avances que han tenido cada alumno a lo largo del curso anterior y a partir de ahí, ellas tienen que coger las competencias, saberes básicos y criterios que se adaptan mejor a los objetivos que se quieren alcanzar con cada alumno. Por esta razón, me explicó que en el aula específica se crea cada propuesta curricular de manera individualizada y teniendo en cuenta tanto la LOMLOE de Educación Primaria cómo la de Educación Infantil. 

La evaluación continua del aula específica no sólo se centra en las áreas curriculares, también se valora día a día la autonomía de cada niño, la resolución de problemas de la vida cotidiana cómo puede ser la higiene, colocar y ordenar todos sus materiales, tener una buena alimentación, respetar los turnos de espera, tener una buena conducta, autorregulación de las emociones, etc. Es esencial que estos aspectos de la vida cotidiana se trabajen y se evalúen incluso más que los aspectos académicos porque en un futuro estos niños deben de saber trabajar y ser lo más autónomos e independientes posibles. 

En mi caso, en el centro en el que estoy realizando las prácticas, en el aula específica, hay algunos alumnos que actualmente no están trabajando a penas con contenidos curriculares porque tienen que aprender primero a tener autorregulación de la conducta y focalizar su atención en las indicaciones que la PT le pide. 

Por otro lado si hay alumnos que tienen su tiempo diario a trabajar individualmente e a trabajar con una de las profesoras que hay en el aula. En este caso si que se trabajan contenidos curriculares adaptados a sus niveles educativos.

Todo esto se evalua diariamente y a medida que avanzan estos contenidos se van actualizando para que se les pueda subir de nivel. Al igual que aquellos pequeñods trabajos de autonomía cómo lavarse las manos, los dientes, poco a poco dejan de necesitar ayuda y lo realizan ellos sólos sin ningún tipo de apoyo. 

Cómo conclusión podría decir que la evaluación es muy importante tenerla en cuenta diariamente y hacer un seguimiento continuo de todos los objtivos que los alumnos van alcanzando. En mi clase, además de utilizar la aplicación de Séneca, la PT mantiene una conversación diaria con los padres de los alumnos a través de la Agenda de los niños y ahí se registra de manera más informal y más personal todos los avances o dificultades diarias que tiene el alumno, de esta manera los padres y los docentes tienen la opción de intervenir en la propuesta educativa que se sigue en el centro de manera conjunta. 

Os dejo un video resumen, por si queréis verlo, en el que se explica de manera más visual lo que acabo de escribir. Por si no se ve bien, dejo el enlace también.

¡Espero que disfrutéis de lo que queda de prácticas y que aprendáis mucho!

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

 LA EVALUACIÓN COMO BRÚJULA DEL

APRENDIZAJE EN EL CEIP RODRIGO CARO

En el CEIP Rodrigo Caro, la evaluación no se vive como un proceso final o punitivo, sino como una herramienta constante que guía tanto al docente como al alumno. A continuación, analizo cómo se compone este proceso en los diferentes ámbitos donde desarrollo mi labor.

1. EVALUACIÓN A NIVEL DE CENTRO ( GENERAL)

La evaluación en nuestro colegio se basa principalmente en un modelo competencial que busca que los niños aprendan a usar lo estudiado en su vida real, ya que lo más importante es que sepan manejarse en el día a día. Este proceso se organiza de forma ordenada en tres momentos clave que son el comienzo en septiembre, el esfuerzo diario durante todo el curso y la revisión final en junio. Además, los maestros nos reunimos cada trimestre en sesiones especiales para hablar con calma sobre el progreso de cada alumno y ver cómo va funcionando el aprendizaje en las aulas.

Para llevar un buen control de todo este camino, utilizamos oficialmente las aplicaciones de Séneca e iPasen junto a herramientas muy prácticas como las rúbricas de ciclo y el seguimiento constante de los cuadernos de clase. También realizamos pruebas escritas que plantean situaciones reales, lo que nos ayuda mucho a descubrir qué habilidades han conseguido ya los estudiantes. Gracias a este análisis, podemos ver rápidamente si algún grupo concreto está teniendo dificultades y necesita que reforcemos lo aprendido con una ayuda extra o un apoyo más específico.

Finalmente, todo este sistema sirve para que el colegio funcione mucho mejor cada día, ya que permite a los directores tomar decisiones más acertadas sobre cómo organizar los apoyos educativos. Al mismo tiempo, logramos que la relación con las familias sea mucho más cercana y sincera porque los padres pueden ver los avances de sus hijos de forma clara a través de iPasen. De esta forma, la evaluación se convierte en una herramienta transparente que ayuda a que el centro sea un lugar más organizado y útil para toda la comunidad escolar.

2. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PT)

En el Aula de Apoyo a la Integración, la evaluación se caracteriza por ser un proceso continuo y constante que se centra específicamente en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que sigue el currículo ordinario mediante adaptaciones. Este seguimiento se realiza de manera diaria para no perder detalle del progreso de cada niño, aunque es al final de cada trimestre cuando se analiza formalmente si se han logrado alcanzar los objetivos planteados en las Adaptaciones Curriculares No Significativas.

Para realizar esta labor con precisión, utilizamos herramientas de trabajo muy completas como las hojas de registro de seguimiento individual y los portafolios, donde se guardan con cuidado todas las evidencias de su evolución en áreas tan importantes como la lectoescritura o el razonamiento lógico. El uso de estos instrumentos es fundamental porque nos permite detectar si las barreras de aprendizaje están disminuyendo realmente y, sobre todo, comprobar si el alumno está ganando la autonomía necesaria para poder seguir el ritmo de su clase de referencia de la forma más integrada posible.

En último lugar, este modelo de evaluación supone una gran mejora para el centro educativo ya que garantiza que el currículo sea verdaderamente flexible y se ajuste a las necesidades reales de cada estudiante. Gracias a este esfuerzo diario, conseguimos que la inclusión deje de ser una simple intención y se transforme en una realidad medible, permitiendo que el progreso de cada alumno sea visible y valorado dentro de un entorno escolar que respeta los diferentes ritmos de aprendizaje. 

3. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)

El ámbito de Audición y Lenguaje se considera una pieza fundamental en nuestra institución, ya que partimos de la premisa de que sin comunicación no es posible el acceso al currículo escolar. Por este motivo, desarrollamos una evaluación clínico-pedagógica que se inicia siempre con un análisis profundo de la competencia lingüística de cada alumno al comenzar el proceso. Este seguimiento no es puntual, sino que se mantiene de forma constante sesión a sesióndurante todo el curso, lo que nos permite generar informes de progreso trimestrales para mantener una coordinación fluida con las familias y los tutores.

Para que este seguimiento sea realmente efectivo, utilizamos instrumentos técnicos especializados como registros de articulación de fonemas y protocolos para observar la pragmática, analizando cómo el alumno emplea el lenguaje para interactuar con su entorno. También nos apoyamos en pruebas de comprensión oral y escalas de desarrollo morfosintáctico, herramientas que resultan esenciales para detectar a tiempo desde dificultades en la pronunciación hasta retrasos lingüísticos o problemas de comprensión. Estos recursos son especialmente valiosos para identificar barreras en la interacción social, un aspecto vital para el apoyo personalizado, sobre todo en alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

En última instancia, la labor realizada en este ámbito mejora significativamente la calidad educativa de todo el centro al facilitar la detección precoz de trastornos de la comunicación. Gracias a este diagnóstico temprano, logramos evitar el fracaso escolar y fomentamos una convivencia mucho más sana y participativa entre todo el alumnado. Al asegurar que cada niño y niña pueda comunicarse adecuadamente, no solo impulsamos su rendimiento académico, sino que también protegemos y fortalecemos su bienestar emocional dentro del entorno escolar.

4. AULA ESPECÍFICA

En el Aula Específica, la evaluación deja de lado los contenidos académicos tradicionales para volverse puramente funcional, centrándose de manera prioritaria en las conquistas que los alumnos logran en su calidad de vida. Este proceso es constante y sistemático, ya que cada pequeño paso que el estudiante da hacia su autonomía queda registrado detalladamente para analizar el cumplimiento de los objetivos marcados en sus Programas Educativos Individualizados o PEI.

Para llevar a cabo este seguimiento, empleamos herramientas específicas como escalas de autonomía para la higiene y la alimentación, registros de conducta y el uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC), como los pictogramas. El uso de estos instrumentos es fundamental porque nos permite detectar avances reales en la autodeterminación del alumnado, su capacidad de autorregulación emocional y, sobre todo, su habilidad para comunicar necesidades básicas de forma efectiva en su entorno.

Finalmente, este enfoque evaluativo supone una mejora para el colegio porque ayuda a humanizar la enseñanza y a poner el foco en la diversidad del alumnado. Al conocer con precisión las necesidades de estos estudiantes a través de sus progresos, el centro puede adaptar sus espacios físicos para que sean mucho más accesibles y comprensibles para todos, garantizando así un entorno escolar inclusivo y acogedor.

MI INTERVENCIÓN EN 6º DE PRIMARIA: 

GEOGRAFÍA Y BANDERAS🌍 🗺

En mi intervención con el grupo de 6º de Primaria, hemos trabajado los contenidos de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural mediante una propuesta didáctica innovadora basada en la gamificación. El núcleo de la actividad ha sido un reto interactivo diseñado en Genially, a través del cual el alumnado exploró la geografía mundial de forma lúdica. Para evaluar esta unidad de manera original y ajustada a la realidad inclusiva del centro, diseñé dos herramientas específicas: una Rúbrica para mi registro docente y una Diana de Autoevaluación para el alumnado.

La Rúbrica me permitió observar y registrar el desempeño individual en tres áreas clave: la identificación visual de banderas, la localización geográfica en el mapa y la competencia digital al navegar por el recurso. Los resultados fueron sumamente satisfactorios, ya que el 75% de la clase alcanzó el nivel de "Experto". Es especialmente reseñable que un 5% de los alumnos, procedentes del Aula de Apoyo, logró situarse en el nivel "Avanzado" gracias a una adaptación visual de la rúbrica. Este dato es fundamental, pues demuestra que cuando los instrumentos de evaluación se adaptan a las necesidades reales, la inclusión se convierte en un éxito tangible y medible.

	NIVEL 1: EXPLORADOR 🔎	NIVEL 2: GUÍA 🏕	NIVEL 3: CAPITÁN⭐
VISIÓN DE LINCE	Confunde banderas parecidas (como Italia e Irlanda) o se guía solo por un color.	Identifica bien las banderas más famosas, aunque duda con las menos comunes.	Reconoce al instante banderas complejas, escudos y detalles pequeños.
PUNTERÍA EN EL MAPA	No sabe situar el país de la bandera en su continente correcto.	Sitúa el país en el continente, pero le cuesta precisar la zona exacta.	Coloca cada país en su sitio exacto del mapa mundial sin dudar.
DESTREZA DIGITAL	Necesita que le ayudes constantemente para saber dónde pinchar en el Genially.	Se mueve por el juego con soltura y entiende la mecánica del reto.	Domina el juego, va rápido e incluso ayuda a sus compañeros a navegar.

 

Por otro lado, cada estudiante completó una Diana de Autoevaluación para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, valorando ítems como el conocimiento adquirido, su destreza tecnológica y el esfuerzo invertido. Aunque la media en tecnología fue excelente (2.9/3), detecté que el interés por la investigación histórica de los símbolos fue el punto más bajo (1.9/3). Gracias a este análisis, he propuesto al tutor de 6º dedicar la próxima semana a las "leyendas de las banderas" para despertar esa curiosidad histórica. 

Como reflexión final, esta experiencia en el CEIP Rodrigo Caro me ha confirmado que la evaluación es el corazón de la inclusión, solo midiendo con precisión y cariño podemos asegurar que cada niño y niña reciba el apoyo necesario para brillar con luz propia.

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

La evaluación en mi centro de prácticas

En esta quinta entrada del blog, voy a desarrollar la evaluación que se lleva a cabo en mi centro de prácticas, centrándome especialmente en los diferentes tipos de evaluación que se realizan tanto en el aula de apoyo a la integración como en el aula específica. Asimismo, presentaré los instrumentos utilizados, los criterios aplicados y las implicaciones que tienen estas evaluaciones dentro del proceso educativo.

A lo largo de estas semanas he podido comprobar que la evaluación no se entiende únicamente como una calificación final, sino como un proceso continuo que permite conocer las necesidades del alumnado, adaptar la intervención educativa y mejorar la práctica docente para ayudar a estos alumnos.

• Evaluación inicial

En el aula de apoyo a la integración, la evaluación inicial se realiza durante el mes de septiembre con el objetivo de conocer el nivel de competencia curricular del alumnado y poder planificar adecuadamente la intervención educativa. Esta evaluación se lleva a cabo principalmente en las áreas instrumentales, especialmente en Lengua y Matemáticas.

Para ello, se utilizan diferentes instrumentos como la observación directa, pruebas escritas, pruebas orales, escalas de valoración, registros de control y rúbricas. Además, normalmente se aplican pruebas correspondientes a cursos inferiores para comprobar hasta qué nivel el alumnado es capaz de desenvolverse de manera autónoma. En el caso de los tutores de aula ordinaria, suelen utilizar las pruebas de evaluación inicial que ofrecen las propias editoriales de los libros de texto.

A partir de los resultados obtenidos, se determina si el alumno necesita un Programa de Refuerzo del Aprendizaje (PRA) o una Adaptación Curricular Significativa (ACS), especialmente cuando existe un desfase curricular superior a dos cursos. Todo ello permite ajustar la programación educativa a las necesidades reales de cada alumno.

En el aula específica, la evaluación inicial también se realiza durante la segunda quincena de septiembre y constituye el punto de partida para elaborar la programación individualizada de cada estudiante. En este caso, además de valorar el nivel de competencia curricular, se evalúan aspectos relacionados con la autonomía personal, las habilidades sociales, la comunicación y el desarrollo conductual.

Para ello, se toman como referencia los informes finales del curso anterior y se emplean instrumentos como pruebas iniciales, observación directa, registros anecdóticos y hojas de seguimiento individualizadas.

• Evaluación continua o formativa

La evaluación continua es uno de los aspectos más importantes dentro del centro, ya que permite realizar un seguimiento constante del progreso del alumnado y adaptar la intervención educativa según las necesidades que van surgiendo.

En el aula de apoyo a la integración, esta evaluación se realiza sesión por sesión mediante observaciones diarias, registros en Séneca y rúbricas adaptadas a los objetivos específicos de cada alumno. Las PT valoran el desarrollo de los Programas Específicos (PE) y de las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS), utilizando indicadores personalizados según las características y necesidades del alumnado.

Además, he podido observar que algunos docentes del aula ordinaria no realizan exámenes tradicionales durante el curso, sino que plantean actividades o retos educativos que aumentan la motivación del alumnado y permiten evaluar los contenidos desde una metodología más dinámica y significativa.

Por otro lado, en el aula específica la evaluación continua se basa fundamentalmente en la observación directa y sistemática de las actividades diarias. La docente realiza registros conductuales y registros de adquisición de aprendizajes donde anota tanto los avances como las dificultades encontradas.

Las actividades utilizadas para evaluar son muy variadas: tareas manipulativas, orales, escritas, lúdicas y comunicativas. También se emplean diarios de clase, hojas de registro, agendas personales y pruebas específicas como la Guía Portage o los Rangos de María Gortázar, especialmente útiles para valorar el desarrollo evolutivo y comunicativo del alumnado.

Asimismo, se considera muy importante registrar los logros conseguidos con fechas concretas para poder comprobar la evolución del alumnado, especialmente en ámbitos como la lectura, la logopedia o los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

Durante el curso se realizan tres boletines de calificaciones y tres informes trimestrales donde se recogen los progresos y dificultades observados.

• Evaluación final o sumativa

En relación con la evaluación final del aula de apoyo a la integración, las PT elaboran un informe final donde valoran el desarrollo de los Programas Específicos y de las Adaptaciones Curriculares Significativas trabajadas durante el curso.

En el caso del alumnado con ACS, la evaluación se realiza de manera conjunta entre el tutor y la PT, especialmente al finalizar cada trimestre. Las PT evalúan los indicadores establecidos para cada alumno y los registran en Séneca utilizando categorías como:

• No iniciado (NI)

• En proceso (EP)

• Conseguido (C)

Posteriormente, se elabora un informe trimestral destinado a las familias, donde se informa de la evolución del estudiante. Este informe puede ser realizado por la PT, la AL o conjuntamente por ambas docentes, dependiendo de quién intervenga con el alumno.

En el aula específica, la evaluación final también se recoge mediante un informe individualizado que toma como referencia los criterios de evaluación establecidos en la programación de cada alumno. Además, el balance global del funcionamiento del aula específica queda reflejado en la Memoria Final del Curso elaborada por el centro.

Evaluación de la práctica docente

Otro aspecto que me ha parecido especialmente importante es que la evaluación no se centra únicamente en el alumnado, sino también en la propia práctica docente.

Tanto en el aula de apoyo como en el aula específica, las docentes realizan procesos de reflexión y análisis sobre su intervención educativa, valorando aspectos como:

• La organización del aula.

• El aprovechamiento de los recursos.

• La metodología empleada.

• La distribución temporal de las actividades.

• La coordinación entre profesionales.

• La relación con las familias.

• La calidad de las interacciones dentro del aula.

• La coherencia entre la programación y la práctica diaria.

Esta evaluación permite introducir mejoras constantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar mejor la respuesta educativa al alumnado.

Tras conocer más profundamente el sistema de evaluación del centro, he podido comprender que evaluar va mucho más allá de poner una nota. La evaluación constituye una herramienta fundamental para conocer las necesidades del alumnado, adaptar la enseñanza y mejorar continuamente la práctica educativa.

Además, me ha llamado especialmente la atención la importancia que se da a la evaluación individualizada, continua y adaptada a las características de cada alumno, especialmente en el ámbito de la educación especial. Todo ello refleja el compromiso del centro con una educación inclusiva, flexible y centrada en el progreso real del alumnado.