Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

 Maleta de recursos didácticos manipulativos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

MARCO TEORICO.

1. La enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria

La enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria constituye un elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

Según el currículo oficial de Educación Primaria en España (Real Decreto 157/2022), el área de matemáticas tiene como finalidad el desarrollo de la competencia matemática y la capacidad de razonamiento lógico para las situaciones cotidianas.

Diversos autores destacan que el aprendizaje matemático es estas edades debe basarse en la comprensión y no únicamente en la memorización de procedimientos (National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000).

2. Aprendizaje constructivista y desarrollo cognitivo

Desde la perspectiva del constructivismo, el aprendizaje se construye activamente a partir de la interacción del alumnado con el entorno Piaget (1952) sostiene que los niños y niñas en la etapa de Educación Primaria se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, donde el aprendizaje se basa en experiencias manipulativas y situaciones reales.

En esta misma línea, Bruner (1966) plantea que el aprendizaje se desarrolla en tres niveles de representación: enactivo, icónico y simbólico. Según este autor, la manipulación constituye el primer paso para alcanzar una comprensión matemática sólida.

Asimismo, Dienes (1960) defiende que el aprendizaje matemático debe basarse en la experimentación activa mediante materiales variados, ya que esto permite al alumnado construir progresivamente conceptos abstractos a partir de experiencias concretas.

3. Aprendizaje significativo y motivación

Ausubel (1963) defiende que el aprendizaje es significativo cuando el nuevo conocimiento se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del alumnado. En este sentido, el uso de materiales manipulativos facilita la construcción de significados matemáticos al permitir la conexión entre lo concreto y los abstracto.

Por otro lado, Vygotsky (1978) destaca la importancia del contexto social y de la interacción con otras personas durante el aprendizaje. A través de la mediación docente y del trabajo cooperativo, el alumnado puede avanzar dentro de su zona de desarrollo próximo.

Además, Montessori (1912) subraya que el uso de materiales manipulativos fomenta la autonomía, la concentración y el desarrollo del pensamiento lógico, aspectos fundamentales durante la etapa de Educación Primaria.

4. Importancia de la manipulación en el aprendizaje matemático

Bruner (1996) establece tres modos de representación del conocimiento:

• Enactivo (manipulación de objetos)

• Icónico (representaciones visuales)

• Simbólico (lenguaje matemático)

El uso de materiales manipulativos en el aula permite al alumnado transitar progresivamente por estos tres niveles, facilitando la comprensión de conceptos matemáticos como el conteo o las operaciones básicas.

De forma más reciente, Alsina (2020) destaca que la enseñanza actual de las matemáticas debe alejarse de metodologías basadas únicamente en la repetición y avanzar hacia propuestas centradas en el desarrollo del sentido matemático mediante materiales manipulativos, juegos y contextos reales.

Asimismo, Alsina y Bosch (2022) señalan que los materiales manipulativos son esenciales para desarrollar el sentido numérico en Educación Primaria, especialmente en contenidos relacionados con la numeración y el cálculo, ya que favorecen la comprensión conceptual y aumentan la motivación del alumnado.

En relación con ello, la presente propuesta de una maleta de recursos didácticos manipulativos para 1º de Primaria, para principio de curso y también valdría para el alumnado con dificultades, pretende favorecen el aprendizaje matemático mediante actividades centradas en el conteo, restas y el reconocimiento de patrones, promoviendo un aprendizaje activo, significativo y motivador.

5. El papel del juego y la motivación

El juego es una herramienta fundamental en el aprendizaje en Educación Primaria.

Según Montessori (1912), el aprendizaje a través de materiales manipulativos permite el desarrollo de la autonomía, la concentración y el pensamiento lógico.

Además, Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción social y la zona de desarrollo próximo, señalando que el aprendizaje es más efectivo cuando el alumnado recibe apoyo (docente o alumnado) para resolver tareas que no podría realizar de forma autónoma.

6. Relevancia de los recursos manipulativos en matemáticas

El uso de recursos manipulativos favorece la comprensión de conceptos como el número, las operaciones básicas y la lógico matemática. Según diversos estudios en didáctica de las matemáticas, el aprendizaje manipulativo mejora la motivación, la comprensión conceptual y la participación del alumnado (Alsina, 2012).

En este sentido, las actividades basadas en conteo, operaciones y patrones permiten desarrollar habilidades fundamentales en el primer ciclo de Educación Primaria

OBJETIVOS.

Objetivo general:

Diseñar una maleta de recursos didácticos manipulativos para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el alumnado de 1º de Educación Primaria, mediante actividades basadas en el conteo, el cálculo básico y el reconocimiento de secuencias.

Objetivo específico: 

• Favorecer la comprensión de la relación entre número y cantidad mediante actividades manipulativas de conteo.

• Reforzar el aprendizaje de las operaciones básicas, especialmente la resta, a través del uso de materiales concretos y visuales.

• Desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante actividades de reconocimiento y reproducción de secuencias.

• Potenciar la atención, la concentración y la memoria visual durante la realización de las actividades propuestas.

• Mejorar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual mediante la manipulación de diferentes materiales didácticos.

• Fomentar la autonomía y la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

• Promover un aprendizaje significativo y motivador a través del juego y la experimentación.

• Atender a la diversidad del aula mediante recursos accesibles y adaptados a distintos ritmos de aprendizaje.

METODOLOGÍA.

La presente propuesta didáctica se fundamenta en una metodología activa, participativa y manipulativa, en la que el alumnado se convierte en  protagonista de su propio proceso de aprendizaje. A través del uso de recursos concretos y actividades lúdicas, se pretende favorecer la comprensión de conceptos matemáticos básicos de manera significativa y motivadora.

Esta propuesta parte del enfoque constructivista, según el cual el aprendizaje se construye activamente a partir de la interacción del alumnado con su entorno y con los materiales que utiliza. En este sentido, Piaget (1952) sostiene que, durante la etapa de las operaciones concretas, los niños/as comprenden mejor los conceptos cuando pueden manipular objetos y experimentar directamente con ellos. Esta perspectiva resulta especialmente adecuada en el aprendizaje de las matemáticas durante el primer ciclo de Educación Primaria. 

Asimismo, se incorpora al principio de aprendizaje por descubrimiento, defendido por Bruner (1996), según la cual los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos del alumnado para que puedan ser comprendidos e integrados de manera funcional. El uso de recursos manipulativos facilita esta conexión entre lo concreto y lo abstracto, favoreciendo aprendizajes más duraderos. 

Por otra parte, se tiene en cuenta la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1978), que destaca la importancia de la interacción social y de la mediación del docente durante el proceso de aprendizaje. A través de actividades como el conteo con colores, las restas manipulativas y la elaboración de collares siguiendo secuencias, se busca que el aprendizaje matemático se produzca en un contexto dinámico y significativo.

El papel del docente será el de guía y mediador del aprendizaje, proporcionando orientaciones iniciales, acompañamiento durante el desarrollo de las actividades y apoyo individualizado cuando sea necesario. Asimismo, se adaptará el nivel de dificultad a la propuesta a los distintos ritmos y necesidades del alumnado, favoreciendo una atención inclusiva a la diversidad.

Finalmente, la evaluación de la propuesta se llevará a cabo mediante observación directa y sistemática, atendiendo a aspectos como la participación, la comprensión de los contenidos, la autonomía y el uso adecuado de los materiales durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO-RESULTADOS.

4.1. Diseño y estructura final del recurso educativo

El recurso educativo diseñado consiste en una maleta de recursos didácticos manipulativos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en alumnado de 1º de Educación Primaria. Se trata de una propuesta de mejora orientada a reforzar el aprendizaje de contenidos matemáticos básicos mediante materiales prácticos, visuales y accesibles, favoreciendo un aprendizaje activo, significativo y motivador. 

Esta maleta surge de la necesidad de ofrecer al alumnado herramientas concretas que faciliten la comprensión de conceptos matemáticos fundamentales, especialmente aquellos relacionados con el conteo, las operaciones básicas y el reconocimiento de secuencias. A través de la manipulación directa y el juego, se pretende promover el razonamiento lógico, la autonomía y la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. 

El recurso está diseñado para ser utilizado dentro del aula ordinaria como material de apoyo complementario al desarrollo curricular del área de matemáticas, pudiendo adaptarse a diferentes ritmos y necesidades educativas. 

La maleta está compuesta por 3 actividades manipulativas principales, elaboradas con materiales sencillos y reutilizables, que permiten trabajar de forma práctica distintos contenidos matemáticos del primer ciclo de Educación Primaria. 

Actividad 1. Asocia con el color

Este recurso consiste en una plantilla con diferentes círculos de colores que representan cantidades determinadas. El alumnado debe observar, contar el número de círculos de cada color y colocar la tarjeta numérica correspondiente junto a cada grupo, estableciendo así la relación entre número y cantidad.

Actividad 2. Restas manipulativas

Este recurso consiste en un tablón manipulativo diseñado para trabajar las restas de forma visual, práctica y significativa. El material cuenta con diferentes espacios destinados a colocar tarjetas con operaciones de resta y tarjetas con el resultado final.

Además, incorpora un recipiente con fichas de colores que el alumnado utilizará como apoyo manipulativo para representar la cantidad inicial, retirar los elementos indicados en la operación y calcular el resultado de manera autónoma. De este modo, se favorece la comprensión de la resta como acción de “quitar”, permitiendo resolver las operaciones a través de la experimentación directa y la manipulación de materiales concretos.

Actividad 3. Collares de secuencias

Este recurso consiste en una actividad manipulativa basada en la creación de collares mediante bolas de colores. El alumnado dispone de tarjetas con diferentes secuencias visuales y debe reproducirlas correctamente ensartando las bolas en un cordón siguiendo el orden establecido. Favorece el reconocimiento de patrones, razonamiento lógico y la motricidad fina.

4.2 Guía didáctica de utilización del recurso educativo

Antes de la aplicación del recurso educativo (actividad de inicio). 

Actividad inicial. Activación de recursos previos matemáticos

Objetivos didácticos:

• Activar conocimientos previos sobre numeración, cálculo y secuencias. 

• Identificar números y cantidades. 

• Resolver oralmente restas sencillas. 

• Reconocer patrones y secuencias básicas. 

Contenidos:

-Conceptuales: Números del 1 al 10. Restas básicas. Secuencias y patrones sencillos. 

-Procedimentales: Conteo oral. Resolución verbal de pequeñas operaciones identificación de secuencias visuales. 

-Actitudinales: Participación activa. Atención e interés por la actividad. 

Metodología: La actividad se desarrollará mediante una conversación guiada y ejercicios orales breves que permitan al alumnado recordar y activar conocimientos matemáticos básicos antes de utilizar los recursos manipulativos de la maleta.

Tipo de agrupamiento: Gran grupo.

Desarrollo: El docente presentará diferentes ejemplos en la pizarra o mediante tarjetas: números, pequeñas cantidades, restas sencillas y secuencias de colores o formas. El alumnado deberá responder oralmente a preguntas como: “¿Qué número es?”, “¿Cuántos hay?”, “Si tengo 5 y quito 2, ¿cuántos quedan?”, o “¿Qué color sigue en la secuencia?”.

Tareas del profesor:

• Presentar ejemplos y formular preguntas. 

• Guiar la participación del alumnado. 

• Detectar conocimientos previos y posibles dificultades. 

Tareas del alumnado:

• Observar. 

• Responder oralmente. 

• Participar activamente en la actividad. 

Medios y recursos didácticos:

• Tarjetas numéricas. 

• Tarjetas de colores y formas. 

• Pizarra.

Durante la puesta en práctica del recurso educativo (actividades de desarrollo)

Actividad 1. Asocia con el color

Objetivos didácticos

• Reconocer y asociar números con cantidades. 

• Desarrollar habilidades básicas de conteo. 

• Favorecer la atención y la discriminación visual. 

Contenidos:

-Conceptuales: números naturales y relación número-cantidad.

-Procedimentales: conteo y asociación entre elementos y representación numérica.

-Actitudinales: interés, atención y cuidado del material.

Metodología: Aprendizaje manipulativo y visual basado en la experimentación directa.

Tipo de agrupamiento: Trabajo individual o en parejas.

Desarrollo: El alumnado observa la plantilla, cuenta los círculos de cada color y selecciona la tarjeta numérica adecuada para colocarla en el lugar correspondiente.

Tareas del profesor: Explicar la actividad, acompañar el proceso de conteo y resolver dudas.

Tareas del alumnado: Observar, contar, identificar cantidades y relacionarlas con su número.

Medios y recursos didácticos: Plantilla plastificada, tarjetas numéricas y fichas manipulativas.

Actividad 2. Restas manipulativas

Objetivos didácticos:

• Comprender el concepto de resta como acción de quitar. 

• Resolver operaciones básicas mediante apoyo manipulativo. 

• Favorecer el razonamiento matemático y la autonomía del alumnado. 

Contenidos:

-Conceptuales: La resta y sus elementos.

-Procedimentales: Representación y resolución de restas mediante fichas manipulativas. Conteo y comprobación del resultado obtenido.

-Actitudinales: Participación activa. Esfuerzo y perseverancia. Confianza en la propia capacidad.

Metodología: La actividad se desarrolla mediante una metodología activa y manipulativa, permitiendo al alumnado experimentar directamente con los materiales para construir el significado de la operación matemática. A través de la manipulación de fichas, el alumnado puede visualizar el proceso de la resta y comprender de forma más significativa el cálculo realizado.

Tipo de agrupamiento: Trabajo individual o en parejas.

Desarrollo: El alumnado selecciona una tarjeta con una operación de resta y la coloca en el espacio correspondiente del tablón. A continuación, utiliza las fichas del recipiente para representar la cantidad inicial indicada, retirando después el número de fichas correspondiente a la cantidad que debe restarse. Finalmente, cuenta las fichas restantes y coloca la tarjeta con el resultado en el espacio habilitado para ello.

Tareas del profesor:

• Explicar el funcionamiento del recurso. 

• Modelar un ejemplo inicial. 

• Supervisar el proceso y ofrecer apoyo cuando sea necesario. 

• Adaptar la dificultad de las operaciones según el nivel del alumnado. 

Tareas del alumnado:

• Seleccionar y colocar la tarjeta con la operación. 

• Representar la cantidad inicial con fichas. 

• Retirar las fichas necesarias para resolver la resta. 

• Contar el resultado y colocar la tarjeta correspondiente. 

Medios y recursos didácticos:

• Tablón manipulativo. 

• Tarjetas con operaciones de resta. 

• Tarjetas con resultados. 

• Tarro con fichas de colores. 

 Actividad 3. Collares de secuencias 

Objetivos didácticos

• Identificar y reproducir secuencias de colores. 

• Desarrollar el pensamiento lógico-matemático. 

• Mejorar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual. 

Contenidos

-Conceptuales: patrones y secuencias.

-Procedimentales: observación, identificación y reproducción de secuencias.

-Actitudinales: atención, perseverancia y autonomía.

Metodología: Aprendizaje lúdico y manipulativo mediante la creación de collares.

Tipo de agrupamiento: Trabajo individual o por parejas.

Desarrollo: El alumnado observa una tarjeta con una secuencia de colores y debe reproducirla correctamente ensartando bolas al hilo.

Tareas del profesor: Explicar el modelo, acompañar la actividad y adaptar la dificultad si es necesario.

Tareas del alumnado: Observar la secuencia, seleccionar las bolas adecuadas y colocarlas en orden.

Medios y recursos didácticos: Cordones, bolas de colores, tarjetas con secuencias.

Después de la utilización del recurso educativo (actividad de cierre)

Actividad 4. Reflexionamos sobre lo aprendido

Objetivos didácticos:

• Valorar el aprendizaje realizado durante las actividades. 

• Expresar cómo se han sentido durante el uso de los materiales manipulativos. 

• Identificar los contenidos matemáticos aprendidos. 

Contenidos:

-Conceptuales: Repaso de números, restas y secuencias. 

-Procedimentales: Expresión oral y autoevaluación sencilla. 

-Actitudinales: Valoración positiva del esfuerzo y participación. 

Metodología: La actividad se desarrollará mediante una conversación grupal y una pequeña autoevaluación visual, favoreciendo la reflexión sobre el propio aprendizaje y la expresión de experiencias.

Tipo de agrupamiento: Gran grupo e individual.

Desarrollo: El alumnado participará en una breve conversación dirigida por el docente donde podrá expresar qué actividad le ha gustado más, cuál le ha parecido más fácil o difícil y qué ha aprendido durante la realización de la maleta matemática. Posteriormente, cada estudiante completará una pequeña ficha de autoevaluación señalando con una cara feliz, neutra o triste cómo se ha sentido en cada actividad.

Tareas del profesor:

• Guiar la reflexión final. 

• Favorecer la participación de todo el alumnado. 

• Observar y recoger información sobre el aprendizaje adquirido. 

Tareas del alumnado:

• Expresar sus opiniones y experiencias. 

• Participar en la autoevaluación final. 

Medios y recursos didácticos:

• Ficha de autoevaluación con caritas. 

• Pizarra.

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES 

La elaboración de esta propuesta de intervención ha permitido reflexionar sobre la importancia del uso de recursos didácticos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas durante el primer ciclo de educación primaria. A través del diseño de una maleta de actividades centradas en el conteo, las restas y las secuencias, se ha podido comprobar el valor educativo de los materiales concretos como herramientas para favorecer un aprendizaje más significativo, motivador y adaptado a las necesidades del alumnado.

Entre los aspectos positivos del trabajo realizado, destaca la posibilidad de diseñar recursos accesibles, visuales y fácilmente aplicables en el aula, capaces de promover la participación del alumnado y facilitar la comprensión de conceptos matemáticos básicos. Asimismo, se considera especialmente relevante la capacidad de estos materiales para atender a diferentes ritmos de aprendizaje y fomentar tanto la autonomía como la motivación. 

A nivel personal, este trabajo ha contribuido a desarrollar una mirada más reflexiva sobre la importancia de seleccionar y diseñar recursos didácticos adaptados a las características del alumnado. Además, ha permitido profundizar en el valor de la creatividad y la innovación dentro de la práctica docente.

Desde una perspectiva profesional, la elaboración de esta propuesta ha reforzado la necesidad de apostar por metodologías activas y manipulativas que sitúan en el alumnado en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo una educación más inclusiva, significativa y ajustada a las demandas actuales del contexto educativo.

BIBLIOGRAFÍA.

Alsina, Á. (2012). La enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil y Primaria. Graó.

Alsina, Á. (2020). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Narcea.

Alsina, Á., & Bosch, E. (2022). Numeración y cálculo en infantil y primaria: Diez materiales manipulativos esenciales para desarrollar el sentido numérico. TANGRAM - Revista de Educação Matemática, 5(3), 132–167. https://doi.org/10.30612/tangram.v5i3.16420

Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.

Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.

Dienes, Z. P. (1960). Building up mathematics. Hutchinson Educational.

Montessori, M. (1912). The Montessori method. Frederick A. Stokes Company.

National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. NCTM.

Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Boletín Oficial del Estado. (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157

WEBGRAFÍA.

Boletín Oficial del Estado (BOE). Real Decreto 157/2022

https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157  

Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora.

 

¡Hola a todas! Os dejo por aquí el recurso educativo que he creado para el curso de 1º de Primaria. Lo he estado poniendo en práctica ya durante la semana pasada, puesto que pensaba que para la sexta semana ya debíamos tener creado el recurso para empezar a ponerlo en práctica al comienzo de dicha semana. Después de una semana viendo el desarrollo del recurso en el aula, me siento muy satisfecha por el éxito que ha tenido en la clase, y por cómo han reaccionado los docentes ante mi recurso. Incluso algunos que aún están opositando me han comentado que les ha parecido una idea muy competente para ello.

1. Marco teórico

Según Aguirre (2000), antes de juzgar el desempeño del alumnado al leer y escribir, tendríamos que empezar por preguntarnos qué entendemos por lectura y escritura. Si se entiende por lectura la construcción del significado o la decodificación de sonidos, y por escritura, la expresión del pensamiento escrito o la buena letra, para poder luego observar e identificar que es lo que hacen aquellos niños que no leen y escriben correctamente.

Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje también lo es. Aprender a leer es algo más que adquirir un sistema de representación, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más consciente, deliberada, formal y descontextualizada.

El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los procesos fundamentales durante los primeros cursos de Educación Primaria, ya que permite al alumnado desarrollar habilidades esenciales para su aprendizaje integral. Asimismo, el proceso de la lengua escrita no debe entenderse como una simple repetición mecánica de letras y sonidos, sino como una construcción continua del conocimiento en la que el alumnado participa de manera activa.

En este sentido, la conciencia fonológica desempeña un papel fundamental en las primeras etapas de la lectoescritura. Tal como señala Dehaene (2014), las actividades relacionadas con la discriminación auditiva, la identificación de fonemas y la segmentación silábica facilitan la automatización del proceso lector.

Para ello, el juego es una herramienta clave dentro de las estrategias de aprendizaje, pues facilita la construcción del conocimiento. Se considera como un conjunto de actividades que permiten el fomento de distintos valores tales como: el respeto, el compañerismo, la tolerancia, la responsabilidad y la seguridad. De este modo, el juego motiva al alumnado a esforzarse y contribuye a que los conocimientos se asimilen de manera significativa (Torres y Torres, 2007).

Por otra parte, este beneficia el desarrollo del pensamiento simbólico y lógico matemático, integrando procesos como el lenguaje, la imaginación y la memoria (Bañeres et al., 2008, citado en Novo, 2021). De este modo, permite que los niños conozcan sus posibilidades y limitaciones.

Por otro lado, el empleo de recursos visuales y manipulativos, como pictogramas, tarjetas o dinámicas interactivas, facilita la adquisición de contenidos relacionados con la lectoescritura, especialmente en alumnado que presenta distintos ritmos de aprendizaje. Además, la utilización de recursos permite crear entornos de aprendizaje más dinámicos, motivadores e inclusivos, adaptados a las necesidades educativas actuales.

En este caso, el recurso elegido ha sido la ruleta. En la educación, las ruletas han servido como un medio de aprendizaje bastante útil en niños, debido a que permiten abarcar diversas áreas del conocimiento. Además, causan un efecto de atracción por los colores que la conforman; al igual que los factores que se encuentran involucrados en cada tirada. La suerte y el azar son algunos de ellos y los que más innovación causan en los alumnos. Es por ello por lo que se considera como una herramienta que puede ayudar dentro del aula.

2. Objetivos

La ruleta que he creado tiene como objetivo general favorecer el desarrollo de la lectoescritura en el alumnado mediante una propuesta basada en el juego, la participación y la utilización de dinámicas motivadoras. A través de este recurso didáctico, pretendo que el alumnado desarrolle habilidades lingüísticas básicas de manera significativa, adaptándose a las características evolutivas propias de su edad y progreso.

A partir de este objetivo general, se establecen los siguientes objetivos específicos:

Ø  Desarrollar la conciencia fonológica del alumnado mediante actividades de discriminación auditiva, identificación de sonidos y segmentación de palabras.

Ø  Favorecer la asociación grafema-fonema y viceversa.

Ø  Potenciar la lectura y comprensión de sílabas y palabras.

Ø  Mejorar la expresión oral y ampliación del vocabulario mediante actividades cooperativas.

Ø  Fomentar habilidades sociales como el respeto, la escucha activa, la cooperación, la tolerancia, etc.

Ø  Favorecer la atención y la concentración.

Ø  Adaptar el aprendizaje a diferentes ritmos y necesidades del alumnado mediante recursos visuales, pictogramas, actividades manipulativas, etc. 

3. Metodología

La metodología empleada para el diseño y aplicación del recurso didáctico se basa en un enfoque activo, participativo y lúdico, donde el alunado adquiere un rol totalmente protagonista dentro de su propio proceso de aprendizaje.

El recurso ha sido diseñado para el alumnado de 1º de Primaria, teniendo en cuenta sus características evolutivas, los diferentes ritmos de aprendizaje, las necesidades individuales y grupales y la importancia del juego como herramienta educativa. Para ello, se ha utilizado la gamificación como metodología principal, incorporando dinámicas que motiven y despierten interés en los alumnos a través de esta ruleta propuesta con distintas actividades.

Asimismo, se emplea una metodología basada en el aprendizaje significativo, relacionando los nuevos contenidos con palabras, imágenes y situaciones cercanas y cotidianas al alumnado.  El uso de pictogramas, tarjetas y la manipulación facilitan la comprensión y favorece la participación de todos los alumnos.

Por otro lado, se potencia el aprendizaje cooperativo mediante actividades realizadas en parejas y en grupos, fomentando la interacción, la ayuda mutua y el respeto hacia los demás. Además, se trabaja la atención a la diversidad mediante la propuesta de actividades y materiales flexibles.

El docente actúa como guía y mediador durante todo el proceso, proporcionando al grupo apoyo y seguridad, resolviendo dudas cuando sea necesario y observando las dificultades que puedan surgir para adaptar las actividades y/o el recurso cuando sea necesario. También, observará para así tener en cuenta el progreso del alumnado, su aprendizaje y tener en cuenta como se desarrolla y se acepta este recurso en la clase para hacer futuras mejoras.

4. Desarrollo-resultados

4.1.Diseño y estructura final del recurso educativo.

Después de pensar durante un tiempo el recurso que iba a crear e intentar plantear actividades adaptadas a las necesidades de mis alumnos, me decanté por la ruleta, ya que es un recurso flexible y muy versátil, puesto que te sirve para un montón de actividades incluso para aplicarla en varias áreas.

En primer lugar, cree la silueta, posteriormente las tarjetas necesarias para cada actividad que había planificado y, por último, la monté, pegando la silueta en cartón pluma y colocando la flecha en el centro.

Después de todo este proceso, os dejo fotos de la ruleta con las distintas tarjetas de las diferentes actividades:

4.2.Guía didáctica de utilización del recurso educativo.

ACTIVIDADES INICIALES (ANTES)

TÍTULO	“El despertar de los sonidos”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Desarrollar la discriminación auditiva y la atención selectiva ante diferentes fonemas.
CONTENIDOS	Conceptuales: el fonema y sus sonidos.     Procedimentales: escucha activa y respuesta al estímulo sonoro.     Actitudinales: respeto ante los tiempos de escucha del grupo.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: gran grupo, sentados en círculo para tener contacto visual con cada uno de los compañeros, incluido el docente.     Desarrollo: el docente tendrá tarjetas con las letras del abecedario y una lista de palabras. Este enseñará una tarjeta con una letra y reproducirá su sonido. Posteriormente, leerá distintas palabras de dicha lista. De esta manera, los alumnos deberán dar una palmada cada vez que la palabra comienza con el sonido indicado.     Tareas del profesor: pronunciar con claridad los fonemas y moderar el ritmo.     Tareas de los alumnos: escuchar atentamente y dar una palmada al detectar el sonido indicado por el docente.
MEDIOS Y RECURSOS	Tarjetas de letras y lista de palabras.

TÍTULO	“Caza-letras”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Asociar el grafema con su fonema en el entorno del aula.
CONTENIDOS	Conceptuales: correspondencia grafema-fonema. Procedimentales: búsqueda, asociación y comprobación de las palabras. Actitudinales: trabajo cooperativo y ayuda mutua.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: por parejas. Desarrollo: el docente utilizará las mismas tarjetas con las letras del abecedario de la actividad anterior y los alumnos por parejas tendrán que recorrer el aula buscando un objeto que empiece o que contenga ese sonido. Tareas del profesor: observar la dinámica de cada pareja para encontrar el objeto correspondiente. Tareas de los alumnos: colaborar para encontrar los objetos y nombrarlo.
MEDIOS Y RECURSOS	Tarjetas de letras.

 

TÍTULO	“El eco”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Separar palabras en sílabas de forma oral.
CONTENIDOS	Conceptuales: la sílaba como parte de la palabra. Procedimentales: repetición y fragmentación rítmica. Actitudinales: favorecer la fluidez y perder la vergüenza en la expresión oral.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: gran grupo, sentados en círculo para favorecer el contacto visual entre todos. Desarrollo: el docente irá diciendo palabras apoyándose en pictogramas y los alumnos deberán repetirlas en eco separando cada sílaba. Tareas del profesor: guiar la dinámica y observar las dificultades que puedan presentar los alumnos para solventarlas. Tareas de los alumnos: reproducir la palabra en sílabas.
MEDIOS Y RECURSOS	Propia voz de los alumnos y pictogramas sobre los que se apoyará el docente para decir cada palabra.

ACTIVIDADES DURANTE

TÍTULO	“El bingo de las letras”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Relacionar el grafema que haya tocado en la ruleta con la imagen del cartón del bingo que la contenga.
CONTENIDOS	Conceptuales: asociación grafema-fonema. Procedimentales: identificación visual en el cartón y marcado. Actitudinales: respeto al compañero cuando está girando la ruleta.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: gran grupo. Desarrollo: en la ruleta habrá pictogramas de las letras del abecedario y, cada alumno contendrá un cartón de bingo con distintas imágenes. Para jugar, cada tirada de la ruleta la realizará un alumno, mientras, el resto estará pendiente de la letra que salga para marcar en su cartón si alguna de las imágenes la contiene. Tareas del profesor: guiar la dinámica y observar las dificultades que puedan presentar los alumnos para solventarlas. Tareas de los alumnos: reconocer la letra que haya tocado y comprobar si alguna de las imágenes de su cartón la contiene.
MEDIOS Y RECURSOS	Ruleta, cartones de bingo y fichas para tapar los cartones.

 

TÍTULO	“La palabra escondida”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Completar la palabra escondida identificando las letras que faltan con apoyo visual.
CONTENIDOS	Conceptuales: letras y palabras que usan en su vocabulario cotidiano. Procedimentales: análisis fonológico y completar las grafías omitidas. Actitudinales: actitud positiva y motivación.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: grupos de 4-5 personas. Desarrollo: en la ruleta habrá distintas palabras incompletas con pictogramas para facilitar el reconocimiento (P_TO). El docente girará la ruleta y le dará a cada grupo la palabra que haya tocado. Cuando identifiquen la letra que falta, levantarán la mano para enseñar la respuesta al profesor. Tareas del profesor: girar la ruleta, observar el proceso de cada grupo hasta llegar a la/s letra/s perdidas y validar la respuesta. Tareas de los alumnos: reconocer la palabra y escribir la/s letra/s que falten en la tarjeta que les haya tocado en la ruleta.
MEDIOS Y RECURSOS	Ruleta y tarjetas pequeñas con las palabras incompletas y su pictograma.

TÍTULO	“Palabras encadenadas”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Fomentar la fluidez léxica y la conciencia silábica.
CONTENIDOS	Conceptuales: sílabas iniciales y finales. Procedimentales: encadenamiento de palabras. Actitudinales: respeto y escucha al compañero.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: grupos de 4-5 personas. Desarrollo: la ruleta marcará una sílaba la cual el alumno que empiece tiene que utilizar para decir una palabra que comience por esta. Posteriormente, su compañero debe decir otra que empiece por la última sílaba de esa palabra y seguir así la dinámica en el grupo. Tareas del profesor: girar la ruleta y observar y guiar el proceso de cada grupo, teniendo en cuenta las palabras que dicen cada uno. Tareas de los alumnos: reconocer las sílabas, pensar palabras y escuchar activamente a sus compañeros.
MEDIOS Y RECURSOS	Ruleta y tarjetas pequeñas con sílabas.

ACTIVIDADES FINALES (DESPUÉS)

TÍTULO	“Taller de inventores”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Participar en conjunto en la mejora del recurso.
CONTENIDOS	Conceptuales: propuestas de nuevos retos. Procedimentales: lluvia de ideas. Actitudinales: respeto y toma de decisiones.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: grupos de 4-5 personas. Desarrollo: cada grupo tendrá que proponer una nueva variante para la ruleta atendiendo a sus intereses y/o dificultades. Tareas del profesor: recoger las sugerencias y adaptarlas. Tareas de los alumnos: analizar y proponer qué les gustaría aprender.
MEDIOS Y RECURSOS	Folio y lápiz.

 

TÍTULO	“Diana de autoevaluación”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS	Conceptuales: grado de entendimiento de los contenidos de la ruleta. Procedimentales: evaluación mediante escala visual. Actitudinales: sinceridad y autocrítica positiva.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: primero individual y después grupal. Desarrollo: señalar con una pegatina en la zona de la diana según el grado de dificultad sentido y el nivel de aprendizaje adquirido. Tareas del profesor: explicar el funcionamiento de la diana y tener en cuenta los resultados para seguir mejorando, ayudando a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. Tareas de los alumnos: reflexionar y rellenar la diana.
MEDIOS Y RECURSOS	Diana de evaluación y gomets.

5. Conclusiones e implicaciones personales y profesionales. 

La realización de este recurso didáctico ha supuesto una experiencia muy enriquecedora tanto a nivel personal como profesional, permitiéndome entender la importancia de diseñar actividades motivadoras y adaptadas a las necesidades reales del alumnado.

A través de la creación de la ruleta de lectoescritura, he podido comprobar como el aprendizaje basado en el juego favorece la participación y el interés del grupo hacia contenidos fundamentales como la conciencia fonológica, la identificación de letras sílabas y palabras, así como la expresión oral. Estos contenidos dependiendo de cómo se trabajen pueden resultar más aburridos o entretenidos para el alumnado, pero, en este caso, ha sido todo un éxito trabajar de esta manera con ellos.

Uno de los aspectos positivos del recurso considero que ha sido su carácter dinámico y flexible, ya que me ha permitido adaptar las actividades a distintos niveles de dificultad y necesidades educativas. Además, el uso de pictogramas, tarjetas y dinámicas cooperativas facilita la inclusión y la participación de todos los alumnos, pudiendo estos sentirse bien con respecto a las actividades y sus compañeros.

Por otro lado, durante el diseño del recurso también he comprendido la importancia de planificar adecuadamente cada actividad, estableciendo objetivos claros y seleccionando los materiales, tiempos, distribución, etc, más adecuados. Asimismo, he podido desarrollar personalmente competencias relacionadas como la creatividad, la organización y la utilización de recursos innovadores puesto en práctica en un aula real.

Como aspecto de mejora, considero que sería interesante seguir ampliando el recurso, incorporando nuevas dinámicas y niveles progresivos de dificultad incluso dentro de las mismas actividades. Es un recurso muy flexible, lo que permite que se le pueda sacar partido en otras áreas y situaciones.

En conclusión, esta experiencia me ha permitido reforzar mi vocación docente y comprender la relevancia de crear ambientes de aprendizaje motivadores, participativos e inclusivos que favorezcan el desarrollo integral del alumnado.

6. Bibliografía 

Ø  Aguirre de Ramírez, R., (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4(11), 147-150.

Ø  Dehaene, S. (2019). Aprender a leer: de las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI Editores.

Ø  Torres, C. M. y Torres Perdomo, M. E. (2007). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. https://www.academia.edu/download/41052644/juego_aprendizaje.pdf

Ø  Novo, M. L. (2021). Matemáticas en el Grado de Educación Infantil: la importancia del juego y los materiales manipulativos. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 10(2), 28-50. https://doi.org/10.24197/edmain.2.2021.28-50

7. Webgrafía

Ø Ronda Somontano. (s.f.). Las ruletas como herramienta de aprendizaje y recreación. https://rondasomontano.com/las-ruletas-como-herramienta-de-aprendizaje-y-recreacion/

Educación 3.0. (s.f.). La ruleta como herramienta educativa. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/ruleta-herramienta-educativa/