Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

 

ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN DEL CENTRO

En el CEIP Maestro Juan Antonio Velasco el proceso de evaluación de los estudiantes gira en torno a tres momentos fundamentales: la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación continua o formativa y la evaluación final o sumativa. Cada una de ellas se fundamenta en los criterios de evaluación que establece el currículo, vinculados al desarrollo de las competencias específicas en los estudiantes.

En primer lugar, la evaluación inicial o diagnóstica se lleva a cabo al comienzo del curso y tiene como finalidad conocer cuál es la situación de partida de cada estudiante. Esta evaluación se basa en los criterios de evaluación del currículo, teniendo un carácter orientador y no calificativo. Se emplean, principalmente, la observación directa, el análisis de informes del curso anterior y la información procedente de los centros de origen o de las familias. En Educación Infantil se utiliza incluso instrumentos como escalas de observación, anecdotarios y registros del tutor/a. Las principales implicaciones de esta evaluación son la planificación ajustada de la programación didáctica, que deriva en la adopción de medidas de atención a la diversidad, así como la orientación del proceso educativo de los estudiantes desde el inicio del curso escolar.

A continuación, la evaluación continua o formativa se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con carácter global, continuo y regulador, siendo su objetivo valorar el progreso de los estudiantes en relación con los criterios de evaluación establecidos para cada área. Para ello, se utilizan diversos instrumentos, como la observación sistemática, el cuaderno de clase, el portfolio, las producciones orales y escritas, las pruebas objetivas, las rúbricas, las listas de control y los cuestionarios, además de procedimientos de autoevaluación, coevaluación y evaluación entre iguales. Esta evaluación permite la detección de las dificultades en el momento en que se producen, la adopción de medidas de mejora y el reajuste de la práctica docente. Además, se informa de manera periódica a las familias a través de los boletines de calificaciones, que recogen tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, dando así un seguimiento continuo del proceso educativo de cada estudiante.

Por último, la evaluación final o sumativa se realiza al terminar cada curso o ciclo y tiene como finalidad determinar el grado de consecución de las competencias específicas de los estudiantes, tomando como referencia los criterios de evaluación del currículo. Esta evaluación tiene en cuenta todas las evidencias que se han recogido a lo largo del proceso de aprendizaje, como, por ejemplo, los registros del profesorado, las producciones de los estudiantes, las pruebas finales y las actas de evaluación del equipo docente. Se establecen las calificaciones finales y se adoptan decisiones relevantes como la promoción o no promoción de los estudiantes. Además, se pueden otorgar menciones honoríficas a los estudiantes que hayan alcanzado un rendimiento académico excelente al finalizar la etapa.

En conclusión, estas tres modalidades de evaluación constituyen un sistema coherente, continuo y formativo que permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, garantizando una atención adecuada a la diversidad y favoreciendo el desarrollo competencial de los estudiantes.

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

APRENDIZAJES QUE NO CABEN EN UNA NOTA

Hola a todas, ya nos va quedando menos en esta experiencia tan bonita y esta quinta semana me está ayudando a entender algo que al inicio no tenía tan claro, la evaluación, ya que esta no es un momento aislado ni una simple recogida de resultados, sino un proceso constante hacia el alumnado, una forma de acompañarles en su proceso y de entender realmente quiénes son y qué necesitan en cada momento. En un contexto como el que estoy viviendo, dentro del aula específica y el aula de apoyo, esta idea cobra todavía más sentido, ya que cada pequeño avance, cada gesto o cada intento de comunicación tiene un valor enorme y forma parte de esa evaluación continua que guía toda la intervención educativa.

En el CEIP Manuel Castro Orellana, la evaluación inicial o diagnóstica tiene un papel fundamental, especialmente cuando el alumnado comienza a recibir apoyo o forma parte del aula específica. Aunque yo no he vivido directamente el inicio de curso, sí he podido ver y mi profesora me ha informado sobre cómo se parte de informes psicopedagógicos, de la información aportada por las familias y de observaciones muy cuidadas que realiza el equipo docente. Me ha llamado especialmente la atención cómo esta evaluación va mucho más allá de lo académico, es decir, se observa cómo se relacionan, cómo se comunican, qué les motiva, qué les genera frustración o inseguridad, etc. Es decir, se intenta comprender al niño o niña en su totalidad. Esto, en el caso del alumnado con TEA con el que estoy compartiendo aula, resulta imprescindible para poder ofrecer una respuesta educativa ajustada y respetuosa.

Sin embargo, si hay algo que realmente define la evaluación en mi centro, es su carácter continuo y formativo. Durante esta semana he podido comprobar cómo la evaluación está presente en cada momento del día, casi sin darnos cuenta. No se trata de “evaluar” en el sentido tradicional de tener que poner una calificación numérica a todo, sino de observar, de escuchar, de interpretar pequeñas señales. En el aula específica, por ejemplo, cada actividad está cargada de intención, cuando un alumno sigue una rutina visual, cuando responde a una consigna sencilla, cuando mantiene la atención unos minutos más que el día anterior o cuando logra comunicarse de una forma más funcional, todo eso está siendo observado y valorado.

La maestra utiliza principalmente la observación directa como instrumento clave, apoyándose en registros anecdóticos, listas de control y materiales adaptados que permiten ver el progreso de forma muy concreta, además, una estrategia sencilla que utiliza es poner la fecha y el nombre del alumno en la hoja o actividad que realice cuando este la acaba. Me parece admirable cómo es capaz de detectar detalles que a mí se me escapaban completamente. Poco a poco, yo también voy entrenando esa mirada, aprendiendo a fijarme en aspectos que no siempre son evidentes, pero que dicen mucho del desarrollo del alumnado.

Además, algo que me está marcando mucho es cómo esta evaluación tiene una implicación inmediata. No se queda en un papel ni en un informe, sino que influye directamente en la intervención: si una actividad no funciona, se adapta, si un alumno necesita más apoyo visual, se incorpora, si está cansado o saturado, se modifica el ritmo. Es una evaluación viva, flexible y profundamente humana.

En cuanto a la evaluación final o sumativa, aunque no es la que más he observado en el día a día, sí sé que se materializa en informes trimestrales y en el seguimiento de los programas educativos individualizados. Estos recogen los avances, pero también sirven para reflexionar y tomar decisiones de cara al futuro. Me parece importante destacar que, incluso en este tipo de evaluación más formal, el foco no está en comparar ni en etiquetar, sino en entender el proceso y la evolución de cada alumno y alumna.

Podría decir que esta semana ha supuesto un pequeño avance en mi seguridad. Sigo teniendo miedos, pero cada día me siento un poco más capaz de entender lo que ocurre en el aula y me pone muy feliz decir que cada vez me siento más conectada con mis alumnos de prácticas y ellos conmigo, es algo mutuo. La nostalgia de estar en el mismo colegio donde fui alumna se mezcla ahora con una sensación muy bonita de crecimiento personal y profesional. Estoy empezando a verme no solo como observadora, sino como futura docente, capaz de acompañar, de comprender y de adaptarse a la diversidad.

En definitiva, esta semana me ha enseñado que evaluar no es juzgar, sino cuidar. Es prestar atención, dar valor a los pequeños pasos y utilizar toda esa información para ofrecer una educación más justa, más inclusiva y más humana.

 

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

 La evaluación educativa en el CDP San José. 

¡Hola a todas!, ya entramos en la recta final de las prácticas, con las mismas ganas o más que al principio vengo a hablaros sobre la evaluación y seguimiento del alumnado que sigue mi cole de prácticas. 

En el CDP San José la evaluación del alumnado no se basa únicamente en los exémenes, sino que se realiza un seguimiento continuo e individualizado de cada estudiante. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo diferentes pruebas para comprobar cómo va evolucionando el alumnado y, al final de cada trimestre o unidad, se realizan exámenes o pruebas finales para valorar los conocimientos adquiridos. 

Además de las notas obtenidas en los exámenes, el profesorado tiene muy en cuenta otros aspectos como el comportamiento, la actitud en clase, la participación, la realización de tareas, la relación con los compañeros y la evolución personal de cada alumno o alumna, valorando tanto las mejoras como las dificultades que puedan surgir durante el curso. 

Antes de comenzar el curso y también durante el mismo, se realizan evaluaciones iniciales y diagnósticas con el objetivo de conocer el nivel del alumnado y detectar posibles necesidades educativas. Gracias a ello, el centro puede adaptar actividades, metodologías y pruebas según las características y necesidades de cada estudiante.

Otro aspecto importante es el uso constante de la observación diaria como instrumento de evaluación. El docente realiza un seguimiento continuo del alumnado , observando su progreso académico, comportamiento, participación y adaptación dentro del aula.

En el caso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro intenta priorizar siempre el trabajo inclusivo dentro del aula ordinaria. No obstante, cuando algún alumno necesita un ambiente más tranquilo para concentrarse o realizar adecuadamente una prueba, en algunas ocasiones se le saca temporalmente del aula para facilitar el examen o la actividad. Aunque no es la opción que más se utiliza, sí se considera necesaria en determinados casos para favorecer su rendimiento y bienestar.

Destacar que he tenido la oportunidad de estar en una de las reuniones en la que venía una mujer a ver el progreso de un alumno de infantil de 5 años, me resultó muy interesante y también en adaptaciones de varios exámenes en la que el alumnado tiene adaptación curricular, tanto de la ESO como de Primaria.

Además, para el seguimiento del alumnado con necesidades específicas, se realizan reuniones con especialistas y profesionales de orientación educativa, donde se valoran diferentes casos y la evolución de cada niño o niña.   Estos profesionales también acuden al aula para observar como trabajan los alumnos/as y comprobar su progreso, permitiendo así adaptar mejor las medidas de apoyo necesarias. 

En general, se observan una evaluación flexible, continua y adaptada a las necesidades reales del alumnado, buscando no solo valorar los resultados académicos, sino también el progreso personal, social y educativo de cada estudiante. 

Examen adaptado para alumno de 2º de la ESO.

Cuaderno observaciones y seguimiento diario de la PT.

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

Hola a todas, esta semana se analizarán los distintos tipos de evaluación (inicial-diagnóstica, continua-formativa o final-sumativa) que desarrolle el centro-institución considerando, para cada uno de ellos, los siguientes aspectos: los criterios aplicados, los instrumentos utilizados y las implicaciones y/o consecuencias de las evaluaciones. También podréis presentar los instrumentos que hayáis aplicado e incluso, si fuera el caso, los resultados obtenidos.

¡Mucho ánimo! Un saludo para todas.

Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales

                                            NUESTROS RECURSOS MATERIALES

Durante este periodo de prácticas he podido observar como mi PT trabaja, y he de decir que su función es el apoyo a la integración escolar, por lo que trabajamos tanto en el aula ordinaria como en nuestra propia aula de pedagogía terapéutica.


Los materiales que podemos encontrar comunes para todo el centro son:

• Aula verde: es un espacio localizado en el patio, donde encontramos una explanada de césped artificial junto con unas mesas de merendero, donde el alumnado puede desayunar. A su vez, en la otra parte de esta zona, se encuentra el huerto. Cada día de la semana corresponde a un curso, por lo que dependiendo del día, un curso u otro puede acudir al aula verde a desayunar y a leer algún libro de los que se disponen en la biblioteca escolar.

• Huerto escolar: se encuentra por la parte trasera del patio, y en él encontramos diferentes bancales organizados por curso, junto con un pequeño espacio donde se guardan las semillas y herramientas. En el huerto, cada alumno siembra, riega y recoge sus propios alimentos, los cuales pueden consumir en el cole o pueden llevar a casa.

El alumnado del aula específica se suele encargar más bien del riego y mantenimiento de su propio bancal, en caso de poder hacerlo, algunos plantan sus propias hortalizas. Estos alumnos, como realizan el taller de cocina, muchas veces todos los alimentos recogidos los emplean en sus recetas.
El huerto es una muy buena herramienta, ya que con ello se trabaja la responsabilidad, la autonomía y experiencias sensoriales. También se conciencia mucho sobre la sostenibilidad, la alimentación saludable y el respeto por la naturaleza.

• Biblioteca escolar: aquí se llevan a cabo los préstamos de libros, donde cada alumno que quiera puede coger prestados libros cada semana, el alumnado al que le toque ese día se puede quedar allí dentro leyendo si desea. A su misma vez, cada curso la visita para elegir el libro que leerán conjuntamente en la hora dedicada a la lectura que tienen a la semana durante el horario de clases.

• Aula sensorial: Es un aula dedicada a la regulación emocional y a la relajación, en ocasiones se acude a ella también para trabajar la atención y concentración. En este aula, mediante diferentes texturas, juegos de luces, sonidos suaves y juguetes/materiales se busca dejarse llevar por los sentidos con la finalidad de relajar tanto el cuerpo como la mente.

• Aula TEA y pluri: en ellas se encuentran el alumnado NEE que necesita de una atención más especializada debido a su menor grado de dependencia con respecto resto de alumnos, por sus necesidades más significativas o debido a sus dificultades para seguir el ritmo de un aula ordinaria.

• Aula AL: mediante juegos, recursos lúdicos y materiales que prepara la especialista, el alumnado acude a ella para trabajar las estructuras del lenguaje, vocabulario, la articulación de fonemas y sobre todo la expresión y habilidades comunicativas.

Por otra parte los recursos con los que yo he trabajado son estos:

Para trabajar la asignatura de Lengua, usamos cuadernillos de lecturas comprensivas, las cuales constan de pequeñas lecturas seguidas de varias actividades que preguntan sobre la lectura, para reforzar lo leído y asegurarnos de que el alumno ha entendido y asimilado lo leído. Su finalidad es mejorar la comprensión y la lectura, pues muchos de nuestros alumnos presentan muchos problemas con ello, incluso algunos han aprendido a leer este año. Estos cuadernillos son de la editorial GEU, la cual recomiendo bastante ya que tiene otros muchos materiales que también usamos para que nuestros alumnos adquieran los conocimientos básicos.

También usamos otros cuadernos de conciencia fonológica que trabajan lo mismo, solo que estos se llaman método diverlexia.

Dependiendo del alumno o sus necesidades, trabajamos también mucho con unos cuadernillos de ortografía divertida, sobre todo con los alumnos que presentan dislexia o un desfase curricular que les afecte a nivel de vocabulario y ortografía. Mediante las actividades que aparecen en este, adquieren vocabulario y aprenden sobre las reglas ortográficas.

 

Para aprender de una forma más lúdica, muchas veces realizamos crucigramas o sopas de letras, el último día por ejemplo jugamos a formar palabras a partir de una letra al azar. Esto también fomenta la atención.

Contamos también con diccionarios para que acudan a ellos siempre que no entiendan alguna palabra o quieran saber más sobre ella o tengan dudas.


Para trabajar las Matemáticas:

Hacemos uso de cuadernillos de matemáticas que mi PT realiza según las necesidades del alumno, la mayoría de ellos son cuentas matemáticas básicas y con llevadas (usando el método de pedir prestado a la vecina) y un cuadernillo específico de resolución de problemas matemáticos, donde se trabajan las cuentas, la lectura comprensiva y el pensamiento lógico-matemático.

Otras veces usamos también la plataforma “Liveworksheets” si queremos hacer cuentas de repaso o algo más específico.

En otras ocasiones hacemos mucho uso de juegos, los que más usamos están relacionados con las tablas de multiplicar, pues suele ser lo que más les cuesta a nuestro alumnado. Entre ellos encontramos:

• 3x4= ¡Zas!: este juego se usa para repasar y aprender las tablas de multiplicar. Se saca una flor al azar, las flores tienen los números de la tabla con la que se jugará (por ejemplo tabla del 2). Hay unas tarjetas de moscas y cada una tiene los números correspondientes a cada multiplicación que forma cada tabla, por lo que se eligen todas las correspondientes al número que haya salido (2, 4, 6…) Seguidamente se lanza un dado que dirá por cuál número se multiplica el de la flor (2x5, el 5 sale en el dado) y los alumnos con unos matamoscas deberán darle a la mosca que tenga el resultado de dicha cuenta. Cada vez que acierten se llevan una pequeña ficha de una mosca, el que más moscas atrape es quien gana.

• Parking: en la misma línea que el anterior, este también se usa para trabajar las tablas de multiplicar. Consta de la tabla entera dispuesta en posición de parking. Con fichas de colores, los alumnos deben arrastrar el dedo hasta el resultado por el cual se pregunte, hasta terminar con una ficha en cada aparcamiento.

• Pizza: con este juego también trabajamos las tablas, hay un trozo de pizza que corresponde a cada número. En cada pizza encontramos la cuenta a realizar (8x1, 8x2…) y cada alumno tendrá unos peperonis donde vienen todos los números (resultados), por lo que tendrán que poner el resultado correspondiente encima de la cuenta hasta rellenar la pizza.

Con todos estos juegos, lo que buscamos es que el alumnado aprenda bien las multiplicaciones y fomentar la agilidad mental a la hora de realizar estas operaciones.

• Sudokus: muchas veces los usamos para mejorar la atención y concentración, además de trabajar el pensamiento lógico-matemático. Lo usamos mucho para los alumnos con discalculia.

Trabajamos también las funciones ejecutivas con unas fichas que encontró mi PT por internet de otra especialista, estas son para trabajar más que nada la atención. El juego que más usamos para ello es el “IQ XOXO” que trabaja tanto las funciones ejecutivas como las habilidades cognitivas, además de la atención y concentración, pues consta de resolver un puzzle encajando piezas. Para la atención también usamos un cuaderno de fichas.

                              (Las fichas de funciones ejecutivas, de colorear)                                

                              (Este es el juego)

                                        (Cuaderno para trabajar la atención)



Para la memoria hacemos uso de juegos como “Sardinas” o el “Dobble”, estos juegos además de trabajar la memoria al tener que encontrar las parejas correspondientes, estimulan mucho la atención y la concentración, pues en el juego “Sardinas” deben recordar que sardinas había en cada lata para completar la secuencia.

Finalmente, tenemos también un Tarjetario de Estimulación Cognitiva, donde podemos encontrar todo tipo de actividades, desde las que trabajan la atención hasta sopa de letras o actividades sobre la hora y el reloj, algo que a nuestros alumnos les suele costar asimilar.

Tenemos muchos más materiales en nuestra aula, pero a los que más recurrimos en el día a día son estos. 

Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales

 

RECURSOS MATERIALES EN EL AULA

El centro cuenta con dos edificios. En el edificio más grande se sitúan todas las clases de Educación Primaria, la sala de profesores, secretaria, el comedor y el aula especial. Además también cuenta con un aula dedicada a apoyo y otra aula dedicada a audición y lenguaje. En el segundo edificiose encuentran las clases de Educación Infantil. 

Si hablamos de los espacios que hay en el exterior de estas infraestructuras, el centro cuenta con dos pistas cubiertas, dos pistas al aire libre, una clase de Educación Musical, un huerto escolar, una zona de merendero y una zona de escalada. Por otro lado, el patio de infantil tiene un espacio para favorecer y trabajar la psicomotricidad de los alumnos. 

Luego si nos centramos en el aula específica, que es dónde he estado más tiempo, puedo decir que hay muchos recursos y materiales preparados para los niños del aula. Algunos se realizan para que lo trabajen todos y otros son materiales más específicos a cada niño. 

Algunos de estos recursos son: 

Agenda: Todos los días, lo primero que hacen los alumnos cuando llegamos a la clase es realizar su respectivas agendas para así tener estructurado su día y saber qué van a hacer y que les va a tocar en todo momento ya que los niños que están en el aula especial necesitan tener rutina. Por esta razón de manera individual cada uno tiene su espacio para poner sus pictogramas en función de lo que les toque hoy. Para crear estas agendas, la PT tiene una aplicación en una tablet donde se adjuntan todas las agendas de los niños y estos, por turnos van cogiendo la tablet, su libro con los pictos y su espacio dedicado a la agenda. 

Hay alumnos que saben cómo escribir entonces sus agendas la hacen escribiendo. 

Asamblea: Además de la agenda, otra de las actividades que hacemos todos los días es la asamblea. Cada alumno tiene su cuaderno en el que se pregunta ¿Quién ha venido a clase hoy? ¿Qué dia es hoy? ¿En qué mes estamos? ¿Qué estación es? ¿Qué tiempo hace? ¿Qué ropa llevamos hoy? ¿Cómo estás hoy? Cada una de estas preguntas van acompañadas antes de contestarlas con una canción y después de escuchar estas canciones, los alumnos tienen que contestar a estas preguntas usando los pictogramas que les correspondan, además si el alumno sabe escribir tiene un espacio dedicado a que escriba la respuesta de la pregunta también. Como he dicho cada niño tiene su cuaderno pero no he hecho foto de esto, sin embargo sí tengo foto del panel general que hay en clase que incluye todas estas preguntas también. 

Finalmente, cada alumno al tener diferentes capacidades y habilidades según sus niveles, cada uno trabaja de manera individual reforzando las habilidades que tengan que trabajar más. Por esta razón cada uno de ellos tienen su espacio de trabajo y sus materiales y recursos más individualizados. 

Espacio de trabajo: 

Recursos más específicos: Hay muchos más pero estos son los que más he usado con los alumnos estas semanas por eso son de los que he podido hacer fotos. 

Enseñame a hablar: Es un recurso que se utiliza para un nuño en específico. Este alumno aprendió el año pasado a hablar. Poco a poco está aprendiendo a decir nuevo vocabulario y a crear frases más sencillas. Para fortalecer y reforzar sus habilidades linguísticas se usa este recurso llamado "Enseñame a hablar". Este consiste en un conjunto de imágenes que muestran cómo miembros de una familia realizan acciones básicas. En el ejemplo de la foto se vé cómo una abuela come fresa. El alumno, a partir de las preguntas y las cartas, tiene que seleccionar las cartas que correspondan con lo que ve en la imagen y tendrá que explicar mediante una frase esa situación. Este recurso es muy útil para trabajar la expresión oral.

Sumas y restas: Para uno de los alumnos que sabe cómo sumar y restar, la PT le tiene preparada unas fichas plastificadas que nó sólo contiene la resta o suma, sino que también se le proporciona una pequeña represtanción con los objetos que se está realizando la resta para que el alumno pueda razonar cúantos de ellos tiene que tachar para obtener el resultado de la resta. Pienso que esta técnica es muy útil ya que el alumno cuenta con un apoyo visual por si se queda dudoso o no sabe realizar la resta de memoria. 

Comprensión lectora: Hay algunos de los estudiantes que tienen desarrollada la letoescritura y la comprensión lectora. Con estos alumnos se trabajan a partir de fichas plastificadas en las que se les proporciona una imagen y luego se enumeran diferentes afirmaciones que tienen que decidir si son verdaderas o falsas según lo que se observe e la imágen. 

Aprender los colores: Uno de los alumnos que hay en el aula actualmente está aprendiendo a distinguir entre los colores: verde, rojo y amarillo porque todavía no sabe diferenciarlos y clasificar los objetos según estos colores. Con este alumno se empezó utilizan el recurso material muy útil y práctico porque es muy visual, este consiste en seleccionar diferentes figuritas de estos colores y a la misma vez, coger tarritos de estos tres colores, así el estudiante tiene que colocar cada figurita en su respectivo tarrito. De este recurso no tengo imágen pero sí os voy a insertar el enlace de amazon por si os interesa. Enlace.

Finalmente una de los recursos que me parecen muy útil también es una pequeña caja de un alumno en concreto. Esta caja es "la caja de la calma" pues aquí este alumno colecciona varios juguetes que le relajan en el caso de que se ponga nervioso y necesite algún objeto para desetresarse. 

PD: Como he mencionado antes, en el aula hay muchos otros recursos pero no he podido hacer fotos de todos ellos, sin embargo si en las próximas semanas puedo hacer más fotos os lo explicaré si veo que alguno no se repite en los post de las compañeras y me parecieran que merecen la pena. 

Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales.

 RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO FRANCISCAPÉREZ CERPA

La labor docente cotidiana en el centro se sustenta sobre una base de recursos humanos y materiales que trabajan de manera coordinada para dar respuesta a las necesidades del alumnado. En primer lugar, dicho centro cuenta con una plantilla consolidada de 22 profesores y 4 monitores, cuya estabilidad se ve reforzada este curso por la incorporación de dos profesoras de apoyo y una PTIS. Este recurso humano se complementa con un equipo de orientación especializado, compuesto por profesionales en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, y una maestra de aula específica, además del asesoramiento semanal de la psicóloga del EOE. Este despliegue de personal permite que la atención a la diversidad sea un eje vertebrador de la actividad diaria.

Para comentar los recursos materiales e instalaciones, voy a dividir el colegio en 4 zonas para una mejor comprensión. En la primera de ellas, la zona de administración, se encuentran el despacho del director, la secretaría, jefatura de estudios, la administración, la sala de material y la sala de profesores. 

Seguidamente, encontramos la zona del Equipo de Orientación, en la que tenemos el aula específica, donde se encuentran los niños con NEAE que se integran solo ciertas horas en su aula, el aula de Logopedia, el aula PT y el despacho de la orientadora.

En tercer lugar, está la zona de Educación Infantil, en la que se encuentra el comedor y el aula matinal, las clases de infantil, es decir, de 3, 4 y 5 años, el aula de apoyo y material, un patio amplio y el huerto.

Por último, tenemos la Zona de Educación Primaria, en la que encontramos el gimnasio de uso compartido, ya que es prestado por el ayuntamiento para que pueda realizarse correctamente la asignatura de Educación Física. De 09:00h a 11:00h es usado por el ayuntamiento para desarrollar distintos deportes como el yoga, pilates, etc y el resto del día, es de uso libre para el colegio. Además, en esta zona contamos con el aula de música, las clases desde 1º hasta 6º, y el patio.

Cabe destacar que, aunque el centro haya sido construido hace muchos años, se conserva en buen estado tanto las instalaciones como el mobiliario, el cual ha sido renovado en la mayoría de las aulas.

Para terminar con los recursos del centro a rasgos generales, voy a comentar los recursos digitales, los cuales cada vez se están volviendo más necesarios y parte del desarrollo de las clases. En el centro, todas las aulas disponen de conexión a internet por red wifi, ordenador y pizarras digitales. Para el alumnado cuenta con 30 portátiles y 8 tablets que se almacenan en la sala de profesores en un armario-cargador, destacando siempre el buen uso de estos recursos en el colegio, además de la rapidez de la red wifi y los correspondientes ordenadores.

En lo que respecta a los recursos utilizados individualmente por el alumnado durante mi intervención, he seleccionado y diseñado diversos materiales atendiendo a un enfoque manipulativo y lúdico. Entre ellos, destacan distintas fichas, diseñadas con una estructura clara y visualmente sencilla para evitar la saturación de información, puzzles y dominós educativos. Estos últimos presentan una estructura de piezas encajables o asociación de conceptos (imagen-palabra o cantidad-número) que permiten a los alumnos gestionar de manera clara y guiada su aprendizaje. Asimismo, he utilizado el ábaco y materiales de psicomotricidad fina, como tableros de ensartar cuerdas para formar figuras, que presentan un diseño basado en la estimulación sensorial y la coordinación óculo-manual.

La estrategia metodológica implementada para el uso de estos recursos se aleja de la enseñanza tradicional pasiva, apostando por un enfoque de aprendizaje significativo y manipulativo donde el material actúa como un puente entre el concepto teórico y la comprensión real del estudiante. Esta metodología se basa principalmente en el Aprendizaje Basado en el Juego, utilizando, por ejemplo, el dominó y los puzzles adaptado para aprovechar el componente lúdico, lo que permite reducir la resistencia al aprendizaje y fomentar una mayor motivación. Al presentar el contenido bajo una estructura de juego, el alumno practica habilidades de cálculo o lógica de forma natural, aprendiendo a través del ensayo y error. Como docente, estoy haciendo mucho hincapié para que los alumnos entiendan el fallo como parte del proceso.

Asimismo, se aplica una técnica de andamiaje y gradualidad, sobre todo en el uso de los materiales de psicomotricidad como el ensartado de cuerdas. En este caso, la metodología consiste en proponer retos de dificultad progresiva, donde comienzo como guía para después retirar poco a poco el apoyo conforme el niño adquiere destreza. Esto no solo mejora la coordinación óculo-manual, sino que refuerza las funciones ejecutivas y la autonomía personal.

Finalmente, esta forma de trabajar busca potenciar el aprendizaje, la autonomía y la confianza del alumnado, puesto que la mayoría de los materiales propuestos, al tener una lógica de asociación, permiten que el propio niño detecte y corrija sus errores. De este modo, mi intervención docente se convierte en una labor de acompañamiento y facilitación, promoviendo un clima de aula activo donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. En definitiva, la utilización de estos medios busca que el aprendizaje sea una experiencia vivencial que respete los ritmos individuales y convierta la adquisición de competencias en un proceso dinámico y participativo.