Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CENTRO

 

En esta quinta semana, he podido ir conociendo con mayor profundidad los distintos tipos de evaluación que se aplican en mi centro de prácticas. Esto me ha permitido realizar un análisis tanto a nivel general, recogiendo los objetivos y los instrumentos propios de cada modalidad, como a un nivel más concreto, centrado en la labor de PT. 

Además, me gustaría destacar que esta semana han coincidido las pruebas de diagnóstico a nivel autonómico en cuarto curso. En este contexto, las PT han tenido la oportunidad de acudir a las aulas para supervisar el desarrollo del proceso, lo que ha resultado especialmente interesante para observar de cerca su papel en este tipo de situaciones.

En primer lugar, a nivel de centro destacan 3 tipos de evaluaciones que se concretan en el Plan de Centro: 

-       Evaluación inicial

La evaluación inicial se realiza al comienzo del curso o etapa educativa con el objetivo de conocer el nivel de partida del alumnado. Permite detectar sus conocimientos previos, dificultades existentes y necesidades específicas. Además de los puntos fuertes del alumnado, para adaptar la intervención educativa desde el inicio. 

Se basa en los criterios de evaluación establecidos por la normativa vigente y tiene en cuenta el desarrollo competencial del alumnado y su diversidad. Para ello, se utilizan distintos instrumentos como pruebas iniciales (en este caso los tutores suelen utilizar las que se les proporcionan a través de las editoriales), observación directa, registros, listas de control, escalas, entrevistas con familias y análisis de trabajos anteriores.

A partir de sus resultados, se planifican medidas de refuerzo, adaptación y atención a la diversidad, se ajusta la metodología y se organizan apoyos, facilitando la detección temprana de necesidades educativas, la personalización del aprendizaje y la prevención del fracaso escolar.

-        Evaluación continua o formativa

Este tipo de evaluación es el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es acompañar el progreso del alumnado, detectar cómo evoluciona y tomar decisiones que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Se trata de una evaluación global y competencial, que no se limita a una nota final, sino que tiene en cuenta el avance diario, el desarrollo personal y la adquisición de competencias. Todo ello se realiza de manera transparente y siguiendo los criterios establecidos para cada área.

Para recoger la información se utilizan diferentes herramientas e instrumentos como la observación diaria, el cuaderno del alumnado, el portfolio, rúbricas, exposiciones, trabajos individuales y en grupo, pruebas orales y escritas, cuestionarios, así como procesos de autoevaluación y coevaluación.

Gracias a este seguimiento continuo, las familias reciben información periódica a través de plataformas como iPasen, Classroom, tutorías o boletines. Además, se van ajustando las estrategias de enseñanza, aplicando refuerzos cuando es necesario y realizando un seguimiento cercano del alumnado que presenta más dificultades.

Como resultado, se obtienen valoraciones por criterios, niveles de desempeño competencial (iniciado, medio o avanzado) y, sobre todo, decisiones educativas que permiten mejorar el aprendizaje de forma constante.

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención de este tipo de evaluación, especialmente tras haber tenido la oportunidad de asistir a aulas ordinarias y observar las dinámicas de trabajo de sus tutores, es que no se refieren a las pruebas orales como “exámenes”, sino como “retos”. De esta manera, se reduce la ansiedad que suele generar la palabra examen en el alumnado y se favorece que lo perciban como una actividad más cercana y accesible, lo que contribuye a que afronten la tarea con mayor confianza y naturalidad.

-       Evaluación final o sumativa

Esta evaluación se realiza al terminar el curso, ciclo o etapa, y su objetivo es comprobar hasta qué punto el alumnado ha alcanzado los objetivos, competencias y criterios previstos.

Se trata de una valoración global que tiene en cuenta el trabajo realizado durante todo el año, basada en los criterios de evaluación de cada área y en el desarrollo de las competencias clave. La decisión final se toma de forma conjunta por el equipo docente, siguiendo también los criterios de promoción recogidos en el Proyecto Educativo.

Para ello se utilizan diferentes instrumentos como los resultados acumulados del curso, pruebas finales, informes de evaluación, registros de rúbricas, evaluaciones trimestrales, informes de recuperación y las sesiones de evaluación final.

Sus consecuencias pueden incluir la promoción al siguiente nivel, la permanencia en el curso en casos excepcionales, la aplicación de programas de refuerzo o la elaboración de informes de tránsito entre etapas. También se informa de manera oficial a las familias y existe la posibilidad de revisión o reclamación.

A nivel de centro, esta evaluación sirve además para elaborar la memoria final, revisar el plan de mejora, ajustar objetivos y tomar decisiones organizativas y curriculares.

En segundo lugar, siguiendo con la labor de PT (integración) se sigue un modelo de evaluaciones estructurado destacando los siguientes aspectos de cada uno de los tipos de evaluaciones que se reflejan en el Plan de Centro:

-       Evaluación inicial 

Este tipo de evaluación se realiza al comienzo de curso (septiembre) con el objetivo de conocer el nivel de competencia curricular de los estudiantes para, a partir de ello, la PT comenzar con la elaboración de los Programas Específicos o las Adaptaciones Curriculares. 

Se emplean distintos procedimientos como la observación directa, pruebas escritas y orales, especialmente centradas en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Esta información se recoge mediante instrumentos como rúbricas, escalas de valoración y registros de control. 

Además, se utilizan pruebas correspondientes a cursos inferiores, así como materiales recopilados de editoriales, lo que permite identificar con mayor precisión el punto de partida del alumnado. A partir de estos resultados, se determina la respuesta educativa más adecuada, estableciendo adaptaciones curriculares significativas cuando existe un desfase curricular superior a dos cursos, o bien programas específicos en caso de desfases menores. 

Esta fase resulta clave para la programación de la intervención, ya que permite ajustar los objetivos de manera realista a las necesidades reales del alumnado.

-       Evaluación formativa

Esta evaluación permite tanto la mejora de la práctica docente como el seguimiento del progreso del alumnado. 

Por un lado, el profesorado realiza una autorreflexión sobre su intervención y revisa la programación establecida a inicio de curso, valorando su adecuación y eficacia. Para ello, la PT utiliza una rúbrica de autoevaluación semanal de carácter dicotómico (sí/no), en la que se incluyen diversos ítems orientados a valorar distintos aspectos de su intervención docente. Cada uno de estos ítems incorpora, además, un espacio destinado a observaciones, lo que permite una reflexión más cualitativa, profunda y detallada sobre la práctica desarrollada, favoreciendo así la mejora continua de su labor docente. Entre los aspectos evaluados se encuentra la adaptación de materiales y ritmos de aprendizaje a las necesidades del alumnado, la adecuación de los apoyos proporcionados, el uso del refuerzo positivo, así como indicadores relacionados con la conducta del alumno, su participación, la escucha activa y el fomento de la inclusión dentro del proceso educativo.

Por otro lado, se lleva a cabo una evaluación continua del alumnado mediante el registro sistemático en SÉNECA de los programas específicos y las adaptaciones curriculares significativas, así como mediante la recogida de información sesión a sesión por parte del docente. Este seguimiento se apoya en diversos instrumentos como en el uso de rúbricas adaptadas a los distintos indicadores de evaluación, lo que permite objetivar el grado de adquisición de los aprendizajes. 

Además, como comenté anteriormente, los tutores de aula ordinaria sustituyen los exámenes tradicionales por actividades tipo reto, con el fin de aumentar la motivación del alumnado y favorecer un aprendizaje más competencial.

-       Evaluación final

En cuanto a la evaluación final, consiste principalmente en la elaboración de informes individualizados por parte de la PT. En el caso del alumnado con adaptación curricular significativa, la valoración se realiza de manera conjunta con el tutor al finalizar cada trimestre, aunque la PT se centra especialmente en la evaluación de su programa específico o adaptación. Esta información se recoge en los informes oficiales de SÉNECA, donde los indicadores se valoran mediante escalas de logro (no iniciado, en proceso o conseguido). Asimismo, se elaboran informes dirigidos a las familias, en los que se informa trimestralmente del progreso del alumnado.

Por último, en relación con el aula específica, he llevado a cabo el diseño de diferentes materiales los cuales han servido para la evaluación de diversos aspectos que se han tratado como para la conciencia fonológica. Sin embargo, dependiendo del perfil del alumno que lo utilizase, el material podía servir tanto de evaluación como para trabajar el contenido en sí. 

-       Evaluación inicial:

Se realiza a principios de curso y la PT toma de referencia los informes de evaluación final del alumnado y, a su vez, se evalúa a los alumnos mediante pruebas iniciales que tratan diversos aspectos tales como: competencia curricular, autonomía y habilidades sociales.  

-       Evaluación continua: 

Es aquella que se realiza a lo largo del curso.  Para realizar la evaluación más apropiada para cada alumno, se toma de referencia la propuesta trimestral inicial de cada uno, para que posteriormente, se realicen los informes coincidentes de los tres trimestres. 

-       Evaluación final: 

Se realiza un informe de evaluación final para cada alumno tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada uno de ellos. 

Entre los diversos instrumentos que predominan en cada tipología de evaluación destacan: observación directa y sistemática, diario de clase, hoja de registro (que recoge aspectos comportamentales, referidos a lectura, logopédicos o de habilidades sociales), actividades diarias que se realizan (orales, comunicativas, manipulativas, lúdicas, etc.) y entrevistas y cuestionarios a la familia del alumnado. 

Por último, en relación con la evaluación de la práctica docente, la tutora de aula revisa su trabajo de manera periódica con el fin de mejorar su práctica docente. Para ello, se valoran aspectos como la organización de aula, el aprovechamiento de recursos, la adecuada temporalización de las actividades, coordinación entre profesionales, interacciones entre docentes y alumnado, coherencia con la programación y el desarrollo diario de la misma, además de la relación entre docente y familia.