Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales

ENTRE PICTOGRAMAS Y RUTINAS

Hola!! Espero que esta cuarta semana os haya ido muy bien, a mí se me está pasando el tiempo volando.

Esta cuarta semana de prácticas me ha permitido detenerme a observar con más profundidad los recursos del centro y, sobre todo, el sentido real que tienen dentro del aula. Poco a poco voy entendiendo que no se trata solo de “tener materiales”, sino de cómo estos están pensados, organizados y utilizados para dar respuesta a cada alumno.

En el aula específica, donde paso la mayor parte del tiempo, he podido observar una coherencia muy clara entre los recursos y la metodología. Todo está cuidadosamente diseñado para favorecer la comprensión, la anticipación y la autonomía del alumnado, especialmente teniendo en cuenta que dos de los tres alumnos presentan TEA. El uso de pictogramas es constante y se convierte en el lenguaje principal del aula. Lejos de ser un apoyo puntual, es la base sobre la que se construye toda la dinámica diaria.

Cada mañana comienza con una rutina muy estructurada que, más que repetitiva, resulta necesaria y tranquilizadora para ellos. El momento de entrada, colgar las mochilas y comenzar con la canción de buenos días acompañada de pictogramas, seguido de la historia del ratoncito glotón, marca un inicio predecible que les ayuda a situarse. Me ha llamado mucho la atención cómo algo tan sencillo puede generar tanta calma y disposición al trabajo. Después, el panel del tiempo y la fecha no solo sirve para trabajar contenidos básicos como los días de la semana o las estaciones, sino que también fomenta su participación activa, ellos mismos colocan los pictogramas, eligen cómo está el día o expresan cómo se sienten. Aquí he comprendido que el recurso no es solo el material físico (el panel con velcros), sino la forma en la que se utiliza para darles voz.

Aquí os dejo el enlace a la canción de buenos días que escuchamos en clase y el enlace a la canción del ratoncito glotón.

Uno de los recursos que más me ha impactado, y que considero clave en el aula, es la secuencia individual de trabajo que cada alumno tiene en su mesa. A través de pictogramas y velcros, pueden visualizar en todo momento qué actividad están realizando y cuál vendrá después. He observado cómo esto reduce significativamente su ansiedad y favorece su autonomía, ya que no dependen constantemente de la indicación del adulto. Esta forma de estructurar el trabajo responde a una estrategia metodológica muy clara basada en la anticipación, algo que estoy aprendiendo a valorar enormemente. Cabe destacar que uno de los recursos que considero más útil es el creador de pictogramas ARASAAC, muy funcional a la hora de querer encontrar pictogramas acordes a cualquier situación. 

Tras el trabajo individual, el uso de la web “Siembra Estrellas” introduce un recurso digital que complementa perfectamente el resto de materiales. Me parece muy interesante cómo se integran las nuevas tecnologías sin perder la coherencia metodológica, ya que sigue utilizándose el apoyo visual con pictogramas para trabajar la construcción de frases. Esto demuestra que no se trata de usar tecnología por usarla, sino de elegir herramientas que realmente aporten valor al aprendizaje.

Otro aspecto que me ha hecho reflexionar es la importancia de los recursos en momentos cotidianos, como la preparación para el recreo. La secuencia visual en la pizarra (ir al baño, lavarse las manos, desayunar) permite que los alumnos anticipen lo que va a ocurrir y actúen de manera más autónoma. Antes de realizar esta secuencia, si sobra algún tiempo libre, les encanta escuchar las canciones del canal de youtube “Dos cocos”, que además de haberlas memorizado de inicio a fin, imitan los gestos a la perfección. Además, elementos como el cartel de evacuación adaptado o el horario semanal visual muestran cómo todo en el aula está pensado para que ellos comprendan su entorno y se sientan seguros dentro de él.

También destacaría la agenda visual como un recurso fundamental. Gracias a ella, los alumnos pueden comunicarse y expresar necesidades o deseos, algo especialmente importante en aquellos con mayores dificultades en el lenguaje oral. Este recurso me ha hecho ver la importancia de ofrecer alternativas reales de comunicación, más allá del lenguaje verbal.

Por otro lado, el paso por el aula de apoyo me ha permitido conocer otro tipo de recursos y dinámicas. Allí, el enfoque es más flexible y adaptado a las necesidades concretas de cada alumno que acude desde el aula ordinaria. Con un total de 72 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro, he podido comprobar la gran diversidad existente y cómo las docentes organizan los recursos para dar una respuesta lo más individualizada posible.

En mi caso, siento que estoy aprendiendo no solo a observarlos, sino a entender el porqué de cada uno, algo que considero fundamental para mi futuro como docente.

A nivel personal, esta semana ha supuesto un avance importante en mi seguridad. Aunque sigo teniendo miedos e inseguridades, cada día me siento más capaz de comprender lo que ocurre en el aula y de anticiparme a las necesidades de los alumnos. Admirar el trabajo de mi tutora también está siendo clave, ya que me permite ver un modelo real de cómo utilizar los recursos de forma coherente y significativa.

Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales

 RECURSOS QUE TRANSFORMAN EL AULA

Durante esta cuarta semana de prácticas he seguido profundizando en los aspectos que caracterizan al centro escolar, con especial relevancia al funcionamiento del aula de apoyo y del aula específica, sintiéndome más involucrada al conocer, diseñar y utilizar los diversos recursos educativos que sirven como apoyo en las tareas de los estudiantes.

Recursos en el Aula de Apoyo a la Integración

El aula de apoyo a la integración cuenta con una gran variedad de recursos que se destinan a atender las diversas necesidades específicas que presentan los estudiantes, orientado a su desarrollo académico y emocional, así como a su autonomía.

Durante las sesiones, la docente incorpora música relajante para crear un ambiente tranquilo y seguro. Emplea variedad de fichas de trabajo, centradas en diferentes ámbitos, como, por ejemplo, las emociones (alegría, agobio…), repaso de sílabas (trabadas e inversas), lectoescritura…Además, en actividades como el dictado, se utiliza una ficha de apoyo gestual para que se comprenda mejor el lenguaje oral.

También se utilizan cuentos (adaptados al nivel del estudiante) y fichas de actividades relacionadas con el mismo, con la finalidad de fomentar la lectura desde edades tempranas y mejorar su comprensión lectora.

En el área emocional, cada estudiante tiene su Emocionario, que es un archivador emocional donde recogen las emociones que van trabajando, a través de actividades donde se utiliza la visualización de vídeos, la lectura de la emoción correspondiente en el cuento El Emocionario, y la realización de fichas específicas para entender la emoción. Además, se dispone de un termómetro emocional donde identifican su estado emocional y ayuda a su autorregulación.

Otro recurso que se utiliza son las canciones: canción de los lunes y de los viernes. Esto ayuda a que los estudiantes se anticipen, se motiven y estructuren la rutina semanal.

Como apoyo individual, cada alumno cuenta con una "chuleta de mesa" con el abecedario (mayúsculas y minúsculas) y los números del 1 al 100, favoreciendo su autonomía mientras realizan las actividades.

La metodología es activa, flexible e individualizada, que se adapta a las necesidades que presenta cada estudiante. El uso de recursos visuales y manipulativos es lo que prima, favoreciendo un aprendizaje significativo, en un ambiente seguro y estructurado, fomentando la autonomía de los estudiantes y, sobre todo, su desarrollo emocional a través de dinámicas de reflexión.

Recursos en el Aula Específica

Durante el periodo de prácticas he tenido la oportunidad de poder estar en el aula específica del centro, donde podemos encontrar estudiantes con mayores necesidades, siendo en su mayoría estudiantes con TEA.

Este aula cuenta con una organización muy estructurada, tanto del espacio como de los materiales, con la finalidad de favorecer la anticipación, autonomía y regulación de estos estudiantes.

Uno de los principales recursos son las agendas visuales con pictogramas, utilizadas para anticipar al estudiante sobre las tareas diarias que realizará, comprendiendo la secuencia del día y reduciendo la incertidumbre. Además, se apoya en sistemas de comunicación aumentativa en ciertas ocasiones para fomentar la comunicación.

Al estar el aula organizada en diferentes rincones de trabajo (lógico-matemático, de lectura, sensorial…), cada uno de ellos dispone de su propio material específico, con juegos y actividades que los estudiantes pueden utilizar en su aprendizaje: en el área de lengua se utilizan juegos de vocabulario, lectura y asociación; en matemáticas, materiales manipulativos para el conteo, clasificación y seriación; en el rincón sensorial se emplean objetos táctiles y visuales…

Por lo que, su metodología está basada en una enseñanza visual, estructurada y predecible, pues es lo idóneo para los estudiantes con TEA. Además, se utilizan apoyos como las agendas visuales y la organización del aula por rincones, con el objetivo de promover la autonomía y el aprendizaje a través de rutinas y manipulación de objetos.

Diseño y Aplicación de Recursos Didácticos Propios

Durante la estancia de prácticas, he podido utilizar diversos recursos orientados en su mayoría en la educación emocional y la regulación de sus conductas, pues una de las principales necesidades que encontramos en este aula de apoyo.

La metodología que empleo es activa, participativa, centrada en los estudiantes, y orientada especialmente en el desarrollo emocional y la mejora de sus conductas disruptivas. Las actividades siguen una secuencia estructurada (inicio, desarrollo y cierre), de manera que se facilite la comprensión y la organización de su aprendizaje.

Utilizo todo tipo de recursos (visuales, manipulativos, lúdicos…), centrado en los intereses de los estudiantes y vinculándolo en situaciones cercanas a ellos como forma de identificar y expresar sus emociones. Por ejemplo, en el aula de apoyo contamos con una alumna con TEA, que necesita mejorar sus conductas y su desarrollo social y emocional, y, como le encantan los animales, en concreto, los conejos, he elegido un cuento basado en la mejora de las conductas a través de la regulación emocional, donde sus personajes son conejos, de manera que le produce mayor acercamiento a ese aprendizaje. Además, en estas actividades promuevo la reflexión, creando un clima de confianza y seguro donde los estudiantes se comuniquen sin miedo al error y se sientan seguros al participar en estas dinámicas.

Entre los recursos más utilizados podemos encontrar juegos didácticos como Memory y Mi primer juego de palabras, donde los estudiantes trabajan la atención, la memoria y el lenguaje. Este tipo de juegos se adapta a los niveles de cada estudiante y su uso es guiado por la docente.

Uno de los recursos empleados ha sido la ruleta emocional, que he utilizado con estudiantes de segundo ciclo de Educación Primaria (3º/4º). Este recurso se ha trabajado de manera inicial mediante la presentación de distintas emociones (alegría, tristeza, miedo, calma, enfado y amor) a través de tarjetas visuales, junto con preguntas y situaciones cotidianas para identificar cómo se sentirían en cada caso. Después, el estudiante gira la ruleta y la emoción que aparece debe asociarse a una experiencia personal real, que representa mediante un dibujo. Finalmente, si se sienten cómodos, explican su producción al grupo, de manera que se favorezca la expresión y comunicación emocional.

Asimismo, se ha trabajado la emoción del enfado en estudiantes de tercer ciclo de Educación Primaria, a partir del cuento “Cuando estoy enfadado” de Tracey Moroney. Tras la lectura, se realiza una breve asamblea en la que se comentan situaciones del cuento y se relacionan con experiencias propias de los estudiantes, finalizando con una ficha de trabajo centrada en esta emoción. Además, se presenta la técnica del semáforo emocional, ambientada en la temática de los conejos, con la finalidad de que aprendan a identificar su nivel de enfado y aplicar las estrategias de regulación emocional para llegar a la estabilidad emocional y la calma. Esta intervención se considera especialmente relevante en este nivel educativo, debido a la necesidad de reforzar la regulación emocional y la gestión de conductas.

Además, durante la estancia en el aula específica, he tenido la oportunidad de trabajar con estudiantes de Educación Infantil (3-4 años), utilizando un recurso manipulativo basado en la clasificación por colores. En esta actividad, los alumnos debían colocar diferentes animales en cuencos según su color correspondiente, fomentando la atención, asociación y discriminación visual de los colores.

Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales

Hola a todas, durante esta semana se identificarán-presentarán los diferentes tipos de recursos (medios y materiales) de los que disponga el centro-institución de prácticas para desarrollar su labor docente cotidiana; además de los utilizados por cada estudiante concretando, especialmente, tanto su diseño-estructura como la estrategia metodológica de utilización.

¡Mucho ánimo! Un saludo para todas.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

TODOS UNIDOS, JAMÁS SEREMOS VENCIDOS

Como ya se ha señalado en entradas anteriores, el periodo de prácticas se está llevando a cabo en el aula específica del centro, en la que se atiende a cinco alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En esta se realizan distintas actividades orientadas no solo al trabajo curricular, sino también al fomento de la autonomía personal, la regulación emocional, la comunicación y la participación del alumnado en diferentes contextos escolares y sociales.

Cada alumno sigue unas rutinas adaptadas a sus necesidades depende del día de la semana. De forma general, se reserva tiempo para el trabajo individual, la intervención con la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT), la intervención con la AL y la integración, junto con la PTIS, a otras clases como Educación Física, Música, Plástica, Religión e, incluso, en algunos casos, Inglés.

Una de las rutinas más significativas es la sesión diaria de relajación que se realiza después del recreo durante aproximadamente 45 minutos. Esta actividad tiene como finalidad favorecer que el alumnado reduzca el nivel de estimulación con el que regresa del patio, ayudándolo a recuperar la calma.

Además, cada miércoles se lleva a cabo una sesión de terapia canina con una duración aproximada de dos horas. En esta actividad participa un perro labrador llamado Neiro. Dependiendo de si el tiempo lo permite, la intervención se desarrolla dentro del aula o dando paseos por los barrios más cercanos del centro. Cuando la actividad se realiza en el exterior, no solo se fomenta el bienestar emocional del alumnado, sino que también se trabajan aprendizajes funcionales relacionados con la autonomía y la vida diaria, como cruzar correctamente por un paso de peatones, observar el tráfico, esperar el semáforo en verde o desplazarse de forma segura por la calle.

Los jueves se realiza una salida a una tienda cercana, donde el alumnado compra pan y otros productos como algún paquete de patatas. Esta actividad permite trabajar contenidos curriculares además de trabajar las habilidades sociales y la resolución de problemas de la vida cotidiana como la elección de productos en función del precio, la interacción con la dependienta y el uso del dinero para realizar el pago. Aquellos alumnos que necesitan más apoyo siempre van acompañados por la PT, la PTIS o por la estudiante en prácticas.

Tras la compra, cuando se regresa al aula, los alumnos preparan su propio desayuno. En vez de hacer el desayuno de todos los días, utilizan el pan comprado y los ingredientes que cada uno trae en sus recipientes, para la tostada aceite, mantequilla, pavo y para la leche, traen colacao. Si es necesario, nosotras le ayudamos a preparar la tostada, pero sino, son ellos solos los que se hacen. Una vez desayunados, tienen que recoger los materiales usados y fregarlos. A través de esta actividad se trabajan hábitos de higiene, alimentación saludable y, sobre todo, autonomía en la vida cotidiana.

Los viernes se realiza una sesión de cine de aproximadamente 45 minutos. Los alumnos disfrutan mucho y prestan mucha atención a la película. Cuando se relajan lo suficiente, se les da los productos comprados el día anterior. Esta propuesta combina disfrute, anticipación y respeto de normas sencillas dentro de una actividad grupal.

Por último, cada dos semanas aproximadamente se desarrolla un taller de cocina, coordinado por la PT, que decide la receta y compra los ingredientes necesarios. Antes de comenzar, el alumnado se lava muy bien las manos, y, una vez preparados siguen las indicaciones de las profesoras. Durante esta actividad se trabajan habilidades manipulativas, seguimiento de instrucciones, autonomía personal, hábitos de higiene y cooperación. Al finalizar, el grupo consume lo elaborado y, también se comparte en la sala de profesores.

En cuanto a las relaciones entre los distintos integrantes del equipo multiprofesional, considero que en el centro existe un buen ambiente de trabajo, basado en el respeto, la colaboración y la implicación con el alumnado. En general, los docentes muestran interés por los alumnos del aula específica y conocen bastante bien sus necesidades y características principales.

Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención es la disposición del profesorado para ayudar cuando hace falta. Esta semana, por ejemplo, ante la ausencia de la PT en algunos momentos, varios docentes se acercaron al aula para interesarse por su funcionamiento y ofrecer apoyo. Esto me ha permitido comprobar que no se trata de un trabajo aislado, sino de una labor compartida entre varios profesionales.

También me parece importante destacar la coordinación que existe en los momentos de integración del alumnado en otras aulas. Los especialistas y tutores suelen mostrar buena disposición para adaptar las actividades al nivel y a las necesidades de estos alumnos y, cuando se avisa con antelación, suelen facilitar bastante su participación. Esto refleja una actitud positiva hacia la inclusión y una organización basada en la cooperación.

Dentro del aula específica, la PT tiene un papel fundamental en la planificación y organización del trabajo pedagógico, mientras que la PTIS cumple una función muy importante en el acompañamiento y apoyo directo al alumnado. Además, otros profesionales, como la maestra de Audición y Lenguaje o los especialistas de distintas áreas, también colaboran en la atención educativa, por lo que el trabajo diario requiere una coordinación continua entre todos.

En relación con las familias, aunque no he tenido demasiado contacto directo con ellas, el centro les da bastante importancia y trata de mantener una relación cercana y de confianza. Esta colaboración es esencial para favorecer el desarrollo del alumnado y para que exista continuidad entre lo que se trabaja en el centro y en casa.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

                                             Como trabajamos en mi CEIP

En esta tercera semana de prácticas puedo asegurar que ya conozco mucho mejor el centro, y con ello sus diferentes metodologías, proyectos, talleres y planes de actuación/intervención. Al igual que ya conozco a todo el equipo docente.

Entre ellos, esta semana han destacado el Taller de cocina en el aula específica y el Programa de Hábitos de Vida Saludable:

• Taller de cocina: se llevó a cabo el martes en el aula específica pluri. En este taller el alumnado tanto del aula TEA como el de la pluri, se unen para llevar a cabo varias recetas que más tarde comerán en el desayuno o como postre tras la hora del almuerzo en el comedor escolar. En esta sesión, realizaron un bizcocho conjunto, e individualmente cada uno unas copas de yogur con chocolate y galletas, y sus propios pancakes. Este tipo de taller es muy beneficioso, ya que les ayuda a relacionarse entre ellos a la misma vez que trabajan la atención y concentración, incluso fomenta un poco el trabajo autónomo al ser cada uno responsable de su receta. Las recetas estaban adaptadas para todo el alumnado, con la finalidad de que todos pudiesen ser capaces de realizarlas sin problemas.

• Programa de Hábitos de Vida Saludable: esta semana para inculcar los hábitos saludables, 3 días de la semana se han dispuesto alternativas saludables a la hora del desayuno. El miércoles se repartió por cada clase gazpacho, pudiendo cada alumno tomarse 1 o 2 vasos durante el desayuno. El jueves se repartieron durante el desayuno nísperos para cada alumno, y el viernes tomates cherri.

Para llevar a cabo el Plan de Igualdad, el centro se basa en la coeducación donde todos se educan desde la igualdad sin ningún tipo de distinción, realizándose también talleres de educación emocional, al cual asiste cada clase 1 vez al mes.

Para integrar el Plan de Actuación Digital, el alumnado realiza algunas tareas mediante los ordenadores del centro o en el aula del futuro, donde disponen de diferentes aparatos tecnológicos.

Por otra parte, el plan de Tratamiento a la Lectura se fomenta llevando a cabo unos préstamos de libros de la biblioteca escolar cada semana. Cada día de la semana le corresponde a un curso, durante el recreo todo el alumno que quiera puede acudir a la biblioteca para tomar un libro prestado, el cual puede leer durante toda esa semana, a la próxima debe devolverlo y puede elegir otro nuevo.

Luego, como ya comenté la semana pasada, están los Recreos Inclusivos que forman parte de un Plan de Coeducación, donde todos los viernes el recreo se divide en distintos rincones, en cada uno de ellos se llevan a cabo diferentes actividades o juegos en los cuales todo el alumnado puede participar a libre elección. Algunos ejemplos son los juegos de mesa como el 4 en raya, baile, los bolos, juegos tradicionales como la comba o la rayuela…

A destacar de atención a la diversidad, los profesionales PT, PTIS Y AL llevan a cabo diferentes sesiones a lo largo de la semana, donde cada alumno recibe atención según sus propias adaptaciones de acuerdo a las necesidades que presente, incluyendo si es necesario el correspondiente PRA NEAE, adaptación curricular o ACI significativa.

En mi caso que trabajo con la PT, lo que más se suele realizar a lo largo de la semana son las lecturas comprensivas y diferentes cuadernos de diverlexia, pues muchos de nuestros alumnos no son capaces de reconocer muchas de las reglas ortográficas ya que presentan desfase curricular, dislexia o TEL, incluso muchos de ellos son DIA.
Por otra parte, para tratar las matemáticas trabajamos mucho la resolución de problemas siguiendo los pasos de una tabla como la que adjuntaré más abajo, sudokus y diferentes actividades manipulativas como puede ser resolver cuentas matemáticas con los “policubos” o el juego de “3x4= ¡Zas!”.

A su misma vez también realizamos muchas actividades para trabajar la memoria y la atención, al igual que las funciones ejecutivas, los juegos que más suelen gustar son “Las Sardinas”, “Dobble” y “Iq XOXO”.

Muchas veces, lo que más necesita nuestro alumnado es disponer de materiales muy visuales y de una buena guía, pues les suele costar mucho organizarse, muchas veces por sus dificultades para mantener la atención.

En cuanto a las relaciones existentes, creo que en todo el centro hay un buen clima de trabajo, ya que si algún compañero necesita ayuda con cualquier cosa, el resto de compañeros ayudan en todo lo que puedan. El clima es positivo a todos los niveles, entre alumnos, profesionales, familias…
A pesar de que el equipo directivo es el que dirige las actuaciones pedagógicas, siempre tienen en cuenta a los diferentes profesionales y docentes a la hora de tomar las decisiones, pues son quienes realmente les pueden guiar sobre las necesidades a cubrir en el alumnado. A mi parecer es un gran trabajo en red, donde todos trabajan a una por un fin común.

Algo que me gusta mucho entre los demás docentes, además del apoyo y el compañerismo, es el hecho de que todos pueden compartir fines y materiales entre ellos, además de que pueden darse consejos a la hora de tratar con algún alumno sobre el que tienen dudas.
A nivel familiar, el hecho de que, al tener bastante cercanía con todas las familias, siempre se les puede informar sobre lo que va pasando en el día a día, sobre todo a las familias del aula específica o del alumnado NEAE.

En conclusión, me gusta mucho el clima de trabajo que hay en todo el centro y el compañerismo existente, siempre con el fin de dar lo mejor de cada uno por el bienestar de toda la comunidad educativa. Al igual que admiro la organización y la actuación de todos los especialistas.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO

En esta tercera entrada del blog, voy a describir el funcionamiento del equipo multiprofesional del centro, centrándome tanto en los proyectos y planes que se están desarrollando como en las relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Durante estas primeras tres semanas, he podido observar de cerca el trabajo de las Maestras de Pedagogía Terapéutica (PT) y de la especialista de Audición y Lenguaje (AL), lo que me ha permitido establecer con ellas una relación más cercana y de confianza. Gracias a esta experiencia, estoy comprendiendo mejor la importancia de su labor dentro del centro, especialmente en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la coordinación constante que mantienen con el resto de los docentes.

Además, respecto a los planes y proyectos del centro, este colegio lleva a cabo numerosas iniciativas. Uno de los planes en los que he participado esta semana es el Plan de Igualdad de Género y Coeducación. El martes asistí a un taller sobre emociones y perspectiva de género, que se desarrollaba mediante la creación de una nueva versión de un cuento ya conocido. Tuve la oportunidad de participar junto a una de las PT con las clases de 3ºA y 3ºC, lo que me permitió observar cómo se trabajan valores fundamentales desde edades tempranas.

Por otra parte, otra de las PT con la que he estado colaborando es coordinadora del Plan de Escuela Espacio de Paz y Convivencia, por lo que también he podido conocer de cerca las actuaciones que se llevan a cabo dentro de este programa, centradas en el fomento de valores, la solidaridad y la resolución pacífica de conflictos.

Asimismo, otro de los planes desarrollados durante esta semana es el Plan de Hábitos de Vida Saludables, concretamente el programa “Creciendo en Salud” vinculado al consumo de frutas. Desde la Junta se han enviado al centro diferentes alimentos, como gazpacho, nísperos y tomates cherry, para que el alumnado los consuma durante el desayuno, promoviendo así hábitos alimenticios saludables. Además, este plan se relaciona con el huerto escolar, reforzando el objetivo de fomentar el consumo de frutas y verduras tanto en el entorno escolar como familiar.

Otro de los planes que se desarrollan en el centro es el Plan de Coeducación, dentro del cual se organizan durante los recreos diferentes actividades como juegos tradicionales, juegos de mesa o sesiones de zumba. Estos recreos inclusivos favorecen la participación de todo el alumnado y contribuyen a crear un clima positivo y de convivencia.

Ahora bien, destaco especialmente el Plan de Lectura y Biblioteca y el programa “Los Lunes son cortos”, ya que es el ámbito en el que más implicada he estado junto a mi compañera de prácticas Lucía. Con motivo del 23 de abril, Día del Libro, hemos llevado a cabo una actividad dirigida al alumnado del aula específica, en concreto a aquellos con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

La actividad ha consistido en la creación del cuento de “Los tres cerditos” adaptado mediante pictogramas y material manipulativo, que los propios alumnos han coloreado. Este recurso facilita la comprensión lectora y hace más accesible el contenido, favoreciendo su participación y motivación. Cada alumno, con la ayuda de las docentes, fue creando su propio cuento, lo que convirtió la actividad en una experiencia muy enriquecedora. Además, pudieron llevarse su trabajo a casa, favoreciendo así la implicación de las familias en su aprendizaje.

En cuanto a las relaciones dentro del centro, en general se percibe un clima positivo. La relación entre el profesorado es buena, basada en el respeto y la colaboración. Aunque, como es habitual en un centro de varias líneas, existen diferentes opiniones dentro del claustro, pero predomina un ambiente de trabajo constructivo.

Respecto al alumnado, se observa una relación cercana y de confianza con los docentes, lo que favorece un clima de aula positivo y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a los estudiantes en prácticas, la acogida por parte del profesorado es muy buena, haciéndonos sentir parte del equipo desde el primer momento. Además, muestran interés por nuestro aprendizaje y evolución.

La relación entre los alumnos y los estudiantes de prácticas también es muy positiva, ya que establecen rápidamente un vínculo afectivo, mostrando cercanía y cariño.

Por otro lado, la relación entre el profesorado y las familias es favorable por lo general. Existe una buena comunicación y participación por parte de estas, lo que contribuye al desarrollo integral del alumnado.

El trabajo en equipo en el centro está bien organizado. El profesorado comienza su jornada a las 8:30, lo que permite disponer de 30 minutos diarios para la coordinación, mediante reuniones de ciclo, la planificación de programas específicos o el Programa de Refuerzo del Aprendizaje (PRA), especialmente dirigidos al alumnado con NEAE. Esta organización facilita que el trabajo esté bien distribuido y evita la acumulación de tareas.

Generalmente, el clima profesional es positivo, con un buen ambiente de trabajo y colaboración entre compañeros.

La estructura organizativa del centro se fundamenta en un sistema de gestión compartida que distribuye las tareas en diferentes niveles. En primer lugar, el Equipo Directivo, el Claustro y el Consejo Escolar establecen las líneas generales de actuación. Posteriormente, la coordinación pedagógica, a través de los equipos de ciclo y el departamento de orientación, adapta estas directrices a la práctica educativa. Finalmente, el profesorado y las PT las llevan a cabo en el día a día en el aula.

En cuanto a la toma de decisiones, el centro sigue un modelo participativo y organizado. Los docentes toman decisiones en equipo sobre aspectos del aula y del alumnado, mientras que las decisiones más relevantes son aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar. Además, el asesoramiento del departamento de orientación resulta fundamental para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

En conclusión, el centro cuenta con un equipo multiprofesional bien coordinado, con un clima de trabajo favorable y comprometido con la educación del alumnado. Esta experiencia me está permitiendo comprender la importancia del trabajo en equipo y la coordinación entre los distintos agentes educativos para lograr una educación inclusiva y de calidad. Además, participar en diferentes planes y proyectos está enriqueciendo mi formación, permitiéndome aprender más allá de lo estrictamente académico.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

 MÁS ALLÁ DE LO SUPERFICIAL

Durante este proceso de prácticas, estoy centrando mi atención en el funcionamiento del equipo multiprofesional del centro, especialmente en la labor de la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) y el aula específica. 

En cuanto a los proyectos y tareas que se desarrollan, el equipo trabaja principalmente en la atención a la diversidad del alumnado, mediante la adaptación de actividades aplicando principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y el apoyo individualizado al alumnado que lo requiere. En mi caso, estoy rotando entre las aulas ordinarias pasando también periodos de tiempo en el aula específica, lo que me ha permitido participar en distintos tipos de actividades y conocer diferentes intervenciones, teniendo en cuenta las características de cada alumno.

Mi intervención se ha centrado especialmente en el trabajo individualizado en el aula específica con varios alumnos de diferentes niveles educativos. Cuando coinciden varios alumnos en esta, también estoy trabajando con ellos de manera conjunta.

En el caso de mi alumna de 3º de Primaria, he trabajado contenidos de Matemáticas y Lengua mediante la adaptación de materiales muy visuales, manipulativos y actividades lúdicas para captar su atención y mantener su foco un periodo mayor de tiempo. Esta no presenta una lectoescritura funcional, debido a su enfermedad degenerativa y su nivel cognitivo bajo, lo que influye en que únicamente sepa escribir su nombre en mayúsculas, y contar del 1 al 10 sin razonamiento asociado.

Con ella trabajo aspectos como:

Ø  Asociación imagen-palabra, mediante tarjetas con pictogramas y palabras en mayúsculas y minúsculas.

Ø  Discriminación visual y atención, a través de juegos de emparejar, clasificar y señalar. Uno de los que más le motivan es el Memory.

Ø  Conciencia numérica básica, utilizando materiales manipulativos para asociar las cantidades con los números. Trabajamos muy bien con policubos para el conteo.

Asimismo, he elaborado materiales específicos como fichas con pictogramas, juegos de asociación como el dominó y actividades manipulativas. Actualmente estoy diseñando un cuadernillo de lectura sencillo sobre un libro que va a empezar a leer para así favorecer la atención y la comprensión básica.  

Con mi alumno de 6º de Primaria con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), he desarrollado actividades centradas en la comprensión lectora y la resolución de problemas. Muestra una buena disposición hacia el trabajo, lo que favorece su progreso, el cual, aunque presenta un ritmo lento, es constante en el tiempo.

 En comprensión lectora, estoy empleando estrategias como:

• Lectura de textos breves
• Subrayado de palabras claves con ayuda de pictogramas que representen la información.
• Preguntas estructuradas (qué, quién, dónde, cuándo, etc).
• Reformulación oral, ayudándole a expresar con sus palabras alguna idea principal acerca de lo que ha leído.

En resolución de problemas, especialmente aquellos relacionados con dinero y situaciones cotidianas, trabajamos de forma manipulativa:

• Uso de monedas y billetes para representar situaciones de compra.
• Descomposición en pasos de los problemas (leer, entender, elegir operación y resolver).
• Apoyos visuales mediante dibujos para lograr una mejor comprensión y/o representación física del problema.

En este caso, estas actividades se combinan con tareas psicomotoras (como ensartar lana o construir figuras), que favorecen la atención, la coordinación y la motivación.

Por otro lado, con un alumno de 2º de Primaria con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado 3, estoy trabajando principalmente el desarrollo de la lectoescritura a través de un enfoque estructurado, visual y anticipado.

Mi intervención con él se centra en lo siguiente:

• Conciencia silábica, mediante segmentación de palabras en sílabas usando palmadas o bloques.
• Asociación grafema-sílaba, con tarjetas visuales y apoyo de pictogramas.
• Rutinas y anticipación, presentando previamente las actividades mediante agendas visuales.

En relación con los materiales elaborados, algunos tienen un carácter flexible y multinivel, lo que permite su utilización con distintos alumnos, adaptándose a sus necesidades específicas. En este sentido, ciertos recursos diseñados para el alumno de 2º también resultan útiles para la alumna de 3º y viceversa, especialmente aquellos basados en apoyos visuales, asociación y manipulación. Cuando ambos coinciden en el aula específica, se llevan a cabo actividades conjuntas que favorecen tanto el aprendizaje como la interacción social, juegos como el dominó, mencionado anteriormente, actividades de separación silábica mediante apoyo manipulativo, así como otras dinámicas lúdicas que permiten trabajar contenidos básicos de forma compartida, respetando el ritmo y nivel de cada uno.

Además, he participado en el apoyo a otros alumnos de distintos cursos que, aunque no presentan un trastorno diagnosticado, sí manifiestan ciertas dificultades de aprendizaje. En estos casos, la intervención ha sido más general, facilitando el seguimiento del ritmo del aula.

Respecto a la dinámica de trabajo, estoy observando de manera directa como el centro lleva una organización estructurada pero flexible al mismo tiempo. El equipo docente mantiene reuniones periódicas tanto a nivel de ciclo como de claustro, lo que favorece una planificación conjunta para mantener la coherencia en la intervención educativa. Existe una comunicación constante entre las maestras de Pedagogía Terapéutica (PT), los tutores y otros profesionales del centro, como el especialista en Audición y Lenguaje y la orientadora. Además, a los alumnos que estamos en prácticas nos integran desde el principio en estas dinámicas.

El clima profesional del centro es cercano y colaborativo. Hay un ambiente de respeto donde predomina la disposición a ayudarse entre compañeros, compartir recursos y resolver situaciones conjuntas. No obstante, como en cualquier centro, también se observan momentos de cierta tensión derivados de la carga de trabajo o la necesidad de atender a múltiples situaciones simultáneamente.

En cuanto a las relaciones, destaca la cercanía entre los profesores y los alumnos. Los docentes fomentan un clima de confianza, utilizando metodologías participativas y mostrando una actitud positiva, que facilita la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, la relación con las familias se considera un pilar fundamental: se mantiene una comunicación regular a través de tutorías y/o plataformas digitales. En muchos casos, las familias colaboran de forma activa en el proceso educativo de sus hijos, aunque también se observan situaciones en las que la implicación es menor, lo que supone una dificultad para el profesorado.

Respecto a la toma de decisiones, el centro presenta una jerarquía clara, encabezada por el equipo directivo. Sin embargo, se promueve la participación del profesorado en los claustros y los equipos de ciclo, donde se debaten propuestas y se comparten diferentes puntos de vista antes de adoptar medidas importantes. La orientadora también desempeña un papel clave en decisiones relacionadas con la atención a la diversidad, aportando orientaciones específicas para cada caso.

Entre las principales dificultades observadas, destaca la limitación de tiempo para una coordinación más profunda, especialmente en lo que respecta al seguimiento del alumnado con necesidades específicas. Asimismo, la diversidad del aula exige una constante adaptación de las estrategias didácticas, lo que genera cierta sobrecarga sobre el profesorado, ya que presentan recursos limitados. Para hacer frente a estas situaciones, el centro apuesta por el trabajo en equipo, la comunicación y la búsqueda de soluciones, como la elaboración de adaptaciones curriculares y el apoyo entre docentes dentro del aula.

En conclusión, esta experiencia me está permitiendo comprender de manera realista cómo se definen las relaciones dentro de un centro y la importancia del trabajo coordinado entre todos los profesionales implicados. Asimismo, estoy valorando mucho la necesidad de mantener una actitud flexible, positiva y colaborativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado y contribuir a una educación de calidad.  

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

TRABAJO EN EQUIPO: LA BASE DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El equipo multiprofesional del centro está compuesto por el equipo directivo, el profesorado (tutores y especialistas) y el equipo de orientación educativa. En mi caso, durante estas tres primeras semanas de prácticas he estado en el aula específica, lo que me ha permitido tener una relación más directa con profesionales como la PT, la PTIS y la AL.

Además, en esta tercera semana he podido analizar algunos de los planes y proyectos que se desarrollan en el centro, así como las relaciones entre los docentes y el resto del personal. A nivel general, el centro lleva a cabo diversos planes educativos que estructuran el trabajo del profesorado. Entre ellos destacan el Plan de Igualdad, basado en la coeducación y la educación emocional, que incluye talleres sobre emociones, uso de vídeos, celebración de fechas señaladas y actividades que integran la perspectiva de género en la vida del centro. También se desarrolla el Plan de Transformación Digital, cuyo objetivo es integrar las tecnologías en la enseñanza, la organización y la comunicación, mediante el uso semanal de herramientas digitales en las aulas ordinarias para desarrollar la competencia TIC del alumnado. Asimismo, el Plan de Convivencia, el programa “Creciendo en Salud”, el Programa de Habilidades Sociales y el Plan Escuela Espacio de Paz fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la autoestima, la comunicación y la resolución de conflictos.

Para atender a la diversidad, el centro pone en marcha medidas como programas de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, apoyo al alumnado con NEAE/NEE y programas de enriquecimiento. En relación con mi experiencia en el aula específica, he podido observar la línea de trabajo de la PT, que destaca por su buena planificación y organización, especialmente importante dado que el perfil predominante es alumnado con TEA. El trabajo se estructura con anticipación, asignando a cada día de la semana un contenido concreto (numeración, conciencia fonológica, conceptos básicos, formas, etc.), que se desarrolla mediante diversos recursos educativos, que se trabajan de manera cooperativa.  La tutora del aula dispone de un “rincón de trabajo autónomo” en el que se aplica el método TEACCH. En este espacio, el alumnado cuenta con tres bandejas numeradas (1, 2 y 3), en las que se proponen actividades relacionadas con los contenidos trabajados ese día. A través de esta dinámica, se fomenta la autonomía del alumnado y el desarrollo de diferentes habilidades. En mi caso, me ha llamado especialmente la atención el buen desempeño de los estudiantes en este rincón, a pesar de no contar con una atención docente tan individualizada.

Además, se favorece la inclusión mediante la integración de los alumnos del aula específica en el aula ordinaria, a través de la participación del alumnado  en sesiones de Educación Física con el aula ordinaria, así como a través de experiencias de integración en Educación Infantil o integración inversa.

Por otro lado, el centro impulsa iniciativas como el Plan de Lectura y Biblioteca y el programa “Los Lunes son cortos”, enfocado en la educación en valores. En mi caso, he estado especialmente vinculada al Plan de Lectura, ya que esta semana se ha celebrado el Día del Libro, en el que se han creado momentos de lectura compartida en diferentes puntos del centro.

 Junto a mi compañera en prácticas Lucía, que está en el mismo centro que yo, elaboramos un cuento adaptado para el aula específica, basado en “Los Tres Cerditos”, que era el centro de interés del alumnado. Los alumnos participaron activamente en la construcción del cuento, coloreando, manipulando materiales y utilizando pictogramas (adaptados al perfil TEA) para seguir la historia. Cada alumno fue completando su propio cuento con ayuda del profesorado, lo que resultó una actividad muy motivadora. Finalmente, pudieron llevarse el cuento a casa para compartirlo con sus familias, lo que reforzó su aprendizaje y participación.

Además, como contribución al Plan de Lectura y Biblioteca, he elaborado un cuento con pictogramas para que el alumnado pueda utilizarlo en momentos de relajación. Con el apoyo de un docente, se les puede narrar la historia, ya que he observado durante estas primeras semanas que los cuentos con pictogramas les resultan muy motivadores, despiertan su interés y les ayudan a calmarse en situaciones de mayor frustración.

       

Otro de los planes en los que he estado bastante implicada es el de "hábitos saludables". Durante el segundo y tercer trimestre, desde la Junta se envía fruta al centro, lo cual ha coincidido con mis primeras semanas de prácticas. Esta se reparte entre el alumnado: una parte se consume en el aula durante el desayuno y otra se llevan a casa, con el objetivo de fomentar el consumo de frutas y verduras tanto en el entorno escolar como familiar.

En cuanto al Plan de Coeducación, se llevan a cabo recreos inclusivos en el patio del centro. Cada día de la semana se organiza una temática diferente, como juegos tradicionales, juegos de mesa o sesiones de zumba. Estas actividades están diseñadas para favorecer la participación de todo el alumnado y promover un clima positivo de convivencia entre los estudiantes.

Por último, en relación con el Plan de Equidad que se desarrolla en el centro, el alumnado del aula específica ha participado esta semana en una sesión de terapia canina. Para llevarla a cabo, se realizó una actividad de integración inversa, en la que también participaron otros alumnos. Durante la sesión, tuvieron contacto con el animal (una perra llamada Mía) y realizaron diversas actividades orientadas a fomentar la inclusión y la interacción. La experiencia resultó muy motivadora y despertó gran interés en el alumnado.

En segundo lugar, en cuanto a las relaciones existentes, predomina un clima de trabajo bastante positivo. He podido observar que todo el profesorado mantiene una muy buena relación, independientemente del ciclo o del curso con el que trabaje, así como con el equipo directivo. La relación entre los estudiantes de prácticas, en este caso entre yo y mi compañera Lucía, que estamos en el mismo centro, es igualmente muy buena, de hecho, hemos colaborado en diversas actividades, como el desarrollo del cuento de Los Tres Cerditos. Además, en relación con las familias, aunque aún no he tenido mucho contacto con ellas, se percibe un buen vínculo, especialmente entre las familias del alumnado del aula específica.

La organización del centro se estructura en distintos niveles. En el nivel superior se encuentran los órganos de gobierno (equipo directivo, Claustro y Consejo Escolar), encargados de la toma de decisiones generales. En un nivel intermedio están los órganos de coordinación docente (ETCP, equipos de ciclo, equipos docentes y orientación), que organizan y conectan la gestión con la práctica educativa. En el nivel operativo se sitúa el profesorado (tutores, especialistas y personal de apoyo), que aplica las decisiones en el aula. De forma transversal participa toda la comunidad educativa (alumnado, familias y personal no docente), colaborando en el funcionamiento global del centro. A pesar de la existencia de estos niveles, la estructura no es jerárquica, sino que se caracteriza por un clima de colaboración entre todos los profesionales implicados.

En el centro, la toma de decisiones es participativa y se desarrolla en diferentes niveles. Por un lado, de forma colegiada en los equipos docentes y de ciclo, donde se analizan aspectos como el rendimiento, la convivencia y posibles mejoras. Por otro lado, a nivel institucional, a través del Claustro y el Consejo Escolar, que aprueban y evalúan las medidas generales. Además, el profesorado toma decisiones pedagógicas relacionadas con el alumnado, como la evaluación, la promoción y la atención a la diversidad. Asimismo, cuando es necesario, se cuenta con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, que aporta un enfoque más especializado.

Sin duda, esta tercera semana ha sido muy especial, ya que me ha permitido observar numerosas actividades, tomar contacto con diversos proyectos que se desarrollan tanto a nivel de centro como de aula y profundizar en las relaciones existentes entre el personal del centro.