Semana 07 (18-24/05) | Valoración final

 

Aprendizaje, crecimiento y vocación

Hola a todas chicas, esto ha llegado a su fin, espero que hayáis disfrutado tanto como yo de esta experiencia. Voy a separar este post en 3 apartados:

a) Síntesis de los aspectos más destacados

La experiencia de prácticas en el centro ha supuesto para mí una vivencia muy enriquecedora tanto a nivel personal como profesional. Comencé este periodo con cierto nerviosismo e incertidumbre, ya que no sabía exactamente lo que me iba a enfrentar, pero rápidamente esa sensación se transformó en motivación, aprendizaje y disfrute. 

Uno de los aspectos más destacados ha sido la oportunidad de trabajar de forma directa con la especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) del centro, así como compartir la experiencia con otras compañeras de prácticas, lo que ha enriquecido mucho el aprendizaje y el intercambio de ideas.

Durante este periodo he podido trabajar con distintos materiales educativos, especialmente relacionados con la atención, la escucha activa y el refuerzo del aprendizaje. También he tenido la oportunidad de participar en la corrección de exámenes y en la elaboración de materiales didácticos, lo que me ha permitido conocer más de cerca el trabajo real del maestro o maestra.

Asimismo, he podido desarrollar mi formación en diferentes etapas educativas, tanto en Educación Infantil, Educación Primaria como en Educación Secundaria. Esa experiencia me ha permitido observar y participar en contextos muy distintos, adaptándome a las características de cada grupo. En especial, la etapa de infantil me ha sorprendido muy positivamente, descubriendo un gran interés por esta etapa educativa que no había valorado tanto anteriormente.

Otro aspecto muy relevante ha sido la participación en distintas reuniones del centro. He asistido a reuniones de coordinación entre profesionales, así como a reuniones donde se evaluarán casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, junto a especialistas como PT, AL y la psicopedagoga. Estas experiencias me han permitido comprender la importancia del trabajo en equipo, la coordinación y la toma de decisiones conjuntas para dar la mejor respuesta educativa posible.

También he tenido la oportunidad de observar la intervención también en el aula ordinaria como, en ocasiones puntuales, en el aula específica, lo que me ha permitido conocer distintas formas de atención al alumnado.

En conjunto, considero que esta experiencia me ha permitido aprender muchísimo sobre la realidad educativa y reafirmar mi interés para el ámbito de la educación especial, algo que ya venía motivado por mi formación previa en integración social.

b) Nuevas líneas y expectativas personales-profesionales que se abren a raíz de la experiencia y el trabajo realizado

Esta experiencia ha reforzado claramente mi vocación por el ámbito educativo, especialmente dentro de la atención a la diversidad y la educación inclusiva. El trabajo junto a la peque y el contacto directo con el alumnado con necesidades específicas ha confirmado mi interés por este campo.

A partir de estas prácticas, se abren nuevas expectativas profesionales relacionadas con la intervención educativa, el diseño de materiales adaptados y el trabajo en equipo con profesionales de la educación como PT, AL y orientación. También he descubierto un especial interés por la etapa de Infantil, lo que me lleva a plantearme la posibilidad de seguir formándome en este ámbito.

Además, considero fundamental continuar desarrollando competencias relacionadas con la adaptación de recursos, la evaluación del alumnado y el uso de herramientas digitales educativas, como Kahoot u otros recursos interactivos, que he podido conocer durante este periodo.

A nivel personal, esta experiencia me ha aportado mayor seguridad, motivación y confianza en mi futuro profesional, así como la confirmación de que la educación es el ámbito en el que quiero seguir creciendo.

c) Autoevaluación sobre el trabajo realizado en el centro-institución

Calificación final: 4,7/5

Fortalezas:

•  Alta implicación y actitud positiva durante todo el periodo de prácticas. 

•  Buena adaptación a diferentes etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria. 

•  Interés constante por aprender y participar activamente en las tareas del centro. 

•  Trabajo directo con la PT y participación en el ámbito de la educación especial. 

•  Participación en la elaboración y corrección de materiales y exámenes. 

•  Asistencia a reuniones de coordinación y de valoración de casos. 

•  Buena relación con el equipo docente y con el alumnado. 

•  Motivación por el uso de recursos educativos innovadores y digitales.

Debilidades: 

•  Necesidad de seguir ganando seguridad en la intervención directa con el alumnado. 

En conclusión, esta experiencia de prácticas ha sido muy positiva y significativa para mi formación. Me ha permitido aprender de forma directa la realidad educativa, descubrir nuevas áreas de interés y reafirmar mi vocación por la educación especial. Estoy muy satisfecha con el trabajo realizado y con todo lo aprendido, consciente de que siempre se puede mejorar. Por ello no me pongo la máxima nota, porque siempre hay algo que mejorar y más en unas prácticas, donde vamos a aprender y adquirir mayor conocimientos.

Me gustaría acabar está etapa con esta frase que no podría definir mejor nuestra profesión, ha sido un placer poder compartir con ustedes mi experiencia, buen camino en esta nueva etapa. 

Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

 Maleta de recursos didácticos manipulativos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

MARCO TEORICO.

1. La enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria

La enseñanza de las matemáticas en Educación Primaria constituye un elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

Según el currículo oficial de Educación Primaria en España (Real Decreto 157/2022), el área de matemáticas tiene como finalidad el desarrollo de la competencia matemática y la capacidad de razonamiento lógico para las situaciones cotidianas.

Diversos autores destacan que el aprendizaje matemático es estas edades debe basarse en la comprensión y no únicamente en la memorización de procedimientos (National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000).

2. Aprendizaje constructivista y desarrollo cognitivo

Desde la perspectiva del constructivismo, el aprendizaje se construye activamente a partir de la interacción del alumnado con el entorno Piaget (1952) sostiene que los niños y niñas en la etapa de Educación Primaria se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, donde el aprendizaje se basa en experiencias manipulativas y situaciones reales.

En esta misma línea, Bruner (1966) plantea que el aprendizaje se desarrolla en tres niveles de representación: enactivo, icónico y simbólico. Según este autor, la manipulación constituye el primer paso para alcanzar una comprensión matemática sólida.

Asimismo, Dienes (1960) defiende que el aprendizaje matemático debe basarse en la experimentación activa mediante materiales variados, ya que esto permite al alumnado construir progresivamente conceptos abstractos a partir de experiencias concretas.

3. Aprendizaje significativo y motivación

Ausubel (1963) defiende que el aprendizaje es significativo cuando el nuevo conocimiento se relaciona de manera sustancial con los conocimientos previos del alumnado. En este sentido, el uso de materiales manipulativos facilita la construcción de significados matemáticos al permitir la conexión entre lo concreto y los abstracto.

Por otro lado, Vygotsky (1978) destaca la importancia del contexto social y de la interacción con otras personas durante el aprendizaje. A través de la mediación docente y del trabajo cooperativo, el alumnado puede avanzar dentro de su zona de desarrollo próximo.

Además, Montessori (1912) subraya que el uso de materiales manipulativos fomenta la autonomía, la concentración y el desarrollo del pensamiento lógico, aspectos fundamentales durante la etapa de Educación Primaria.

4. Importancia de la manipulación en el aprendizaje matemático

Bruner (1996) establece tres modos de representación del conocimiento:

• Enactivo (manipulación de objetos)

• Icónico (representaciones visuales)

• Simbólico (lenguaje matemático)

El uso de materiales manipulativos en el aula permite al alumnado transitar progresivamente por estos tres niveles, facilitando la comprensión de conceptos matemáticos como el conteo o las operaciones básicas.

De forma más reciente, Alsina (2020) destaca que la enseñanza actual de las matemáticas debe alejarse de metodologías basadas únicamente en la repetición y avanzar hacia propuestas centradas en el desarrollo del sentido matemático mediante materiales manipulativos, juegos y contextos reales.

Asimismo, Alsina y Bosch (2022) señalan que los materiales manipulativos son esenciales para desarrollar el sentido numérico en Educación Primaria, especialmente en contenidos relacionados con la numeración y el cálculo, ya que favorecen la comprensión conceptual y aumentan la motivación del alumnado.

En relación con ello, la presente propuesta de una maleta de recursos didácticos manipulativos para 1º de Primaria, para principio de curso y también valdría para el alumnado con dificultades, pretende favorecen el aprendizaje matemático mediante actividades centradas en el conteo, restas y el reconocimiento de patrones, promoviendo un aprendizaje activo, significativo y motivador.

5. El papel del juego y la motivación

El juego es una herramienta fundamental en el aprendizaje en Educación Primaria.

Según Montessori (1912), el aprendizaje a través de materiales manipulativos permite el desarrollo de la autonomía, la concentración y el pensamiento lógico.

Además, Vygotsky (1978) destaca la importancia de la interacción social y la zona de desarrollo próximo, señalando que el aprendizaje es más efectivo cuando el alumnado recibe apoyo (docente o alumnado) para resolver tareas que no podría realizar de forma autónoma.

6. Relevancia de los recursos manipulativos en matemáticas

El uso de recursos manipulativos favorece la comprensión de conceptos como el número, las operaciones básicas y la lógico matemática. Según diversos estudios en didáctica de las matemáticas, el aprendizaje manipulativo mejora la motivación, la comprensión conceptual y la participación del alumnado (Alsina, 2012).

En este sentido, las actividades basadas en conteo, operaciones y patrones permiten desarrollar habilidades fundamentales en el primer ciclo de Educación Primaria

OBJETIVOS.

Objetivo general:

Diseñar una maleta de recursos didácticos manipulativos para favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el alumnado de 1º de Educación Primaria, mediante actividades basadas en el conteo, el cálculo básico y el reconocimiento de secuencias.

Objetivo específico: 

• Favorecer la comprensión de la relación entre número y cantidad mediante actividades manipulativas de conteo.

• Reforzar el aprendizaje de las operaciones básicas, especialmente la resta, a través del uso de materiales concretos y visuales.

• Desarrollar el pensamiento lógico-matemático mediante actividades de reconocimiento y reproducción de secuencias.

• Potenciar la atención, la concentración y la memoria visual durante la realización de las actividades propuestas.

• Mejorar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual mediante la manipulación de diferentes materiales didácticos.

• Fomentar la autonomía y la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

• Promover un aprendizaje significativo y motivador a través del juego y la experimentación.

• Atender a la diversidad del aula mediante recursos accesibles y adaptados a distintos ritmos de aprendizaje.

METODOLOGÍA.

La presente propuesta didáctica se fundamenta en una metodología activa, participativa y manipulativa, en la que el alumnado se convierte en  protagonista de su propio proceso de aprendizaje. A través del uso de recursos concretos y actividades lúdicas, se pretende favorecer la comprensión de conceptos matemáticos básicos de manera significativa y motivadora.

Esta propuesta parte del enfoque constructivista, según el cual el aprendizaje se construye activamente a partir de la interacción del alumnado con su entorno y con los materiales que utiliza. En este sentido, Piaget (1952) sostiene que, durante la etapa de las operaciones concretas, los niños/as comprenden mejor los conceptos cuando pueden manipular objetos y experimentar directamente con ellos. Esta perspectiva resulta especialmente adecuada en el aprendizaje de las matemáticas durante el primer ciclo de Educación Primaria. 

Asimismo, se incorpora al principio de aprendizaje por descubrimiento, defendido por Bruner (1996), según la cual los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos del alumnado para que puedan ser comprendidos e integrados de manera funcional. El uso de recursos manipulativos facilita esta conexión entre lo concreto y lo abstracto, favoreciendo aprendizajes más duraderos. 

Por otra parte, se tiene en cuenta la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1978), que destaca la importancia de la interacción social y de la mediación del docente durante el proceso de aprendizaje. A través de actividades como el conteo con colores, las restas manipulativas y la elaboración de collares siguiendo secuencias, se busca que el aprendizaje matemático se produzca en un contexto dinámico y significativo.

El papel del docente será el de guía y mediador del aprendizaje, proporcionando orientaciones iniciales, acompañamiento durante el desarrollo de las actividades y apoyo individualizado cuando sea necesario. Asimismo, se adaptará el nivel de dificultad a la propuesta a los distintos ritmos y necesidades del alumnado, favoreciendo una atención inclusiva a la diversidad.

Finalmente, la evaluación de la propuesta se llevará a cabo mediante observación directa y sistemática, atendiendo a aspectos como la participación, la comprensión de los contenidos, la autonomía y el uso adecuado de los materiales durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO-RESULTADOS.

4.1. Diseño y estructura final del recurso educativo

El recurso educativo diseñado consiste en una maleta de recursos didácticos manipulativos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en alumnado de 1º de Educación Primaria. Se trata de una propuesta de mejora orientada a reforzar el aprendizaje de contenidos matemáticos básicos mediante materiales prácticos, visuales y accesibles, favoreciendo un aprendizaje activo, significativo y motivador. 

Esta maleta surge de la necesidad de ofrecer al alumnado herramientas concretas que faciliten la comprensión de conceptos matemáticos fundamentales, especialmente aquellos relacionados con el conteo, las operaciones básicas y el reconocimiento de secuencias. A través de la manipulación directa y el juego, se pretende promover el razonamiento lógico, la autonomía y la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. 

El recurso está diseñado para ser utilizado dentro del aula ordinaria como material de apoyo complementario al desarrollo curricular del área de matemáticas, pudiendo adaptarse a diferentes ritmos y necesidades educativas. 

La maleta está compuesta por 3 actividades manipulativas principales, elaboradas con materiales sencillos y reutilizables, que permiten trabajar de forma práctica distintos contenidos matemáticos del primer ciclo de Educación Primaria. 

Actividad 1. Asocia con el color

Este recurso consiste en una plantilla con diferentes círculos de colores que representan cantidades determinadas. El alumnado debe observar, contar el número de círculos de cada color y colocar la tarjeta numérica correspondiente junto a cada grupo, estableciendo así la relación entre número y cantidad.

Actividad 2. Restas manipulativas

Este recurso consiste en un tablón manipulativo diseñado para trabajar las restas de forma visual, práctica y significativa. El material cuenta con diferentes espacios destinados a colocar tarjetas con operaciones de resta y tarjetas con el resultado final.

Además, incorpora un recipiente con fichas de colores que el alumnado utilizará como apoyo manipulativo para representar la cantidad inicial, retirar los elementos indicados en la operación y calcular el resultado de manera autónoma. De este modo, se favorece la comprensión de la resta como acción de “quitar”, permitiendo resolver las operaciones a través de la experimentación directa y la manipulación de materiales concretos.

Actividad 3. Collares de secuencias

Este recurso consiste en una actividad manipulativa basada en la creación de collares mediante bolas de colores. El alumnado dispone de tarjetas con diferentes secuencias visuales y debe reproducirlas correctamente ensartando las bolas en un cordón siguiendo el orden establecido. Favorece el reconocimiento de patrones, razonamiento lógico y la motricidad fina.

4.2 Guía didáctica de utilización del recurso educativo

Antes de la aplicación del recurso educativo (actividad de inicio). 

Actividad inicial. Activación de recursos previos matemáticos

Objetivos didácticos:

• Activar conocimientos previos sobre numeración, cálculo y secuencias. 

• Identificar números y cantidades. 

• Resolver oralmente restas sencillas. 

• Reconocer patrones y secuencias básicas. 

Contenidos:

-Conceptuales: Números del 1 al 10. Restas básicas. Secuencias y patrones sencillos. 

-Procedimentales: Conteo oral. Resolución verbal de pequeñas operaciones identificación de secuencias visuales. 

-Actitudinales: Participación activa. Atención e interés por la actividad. 

Metodología: La actividad se desarrollará mediante una conversación guiada y ejercicios orales breves que permitan al alumnado recordar y activar conocimientos matemáticos básicos antes de utilizar los recursos manipulativos de la maleta.

Tipo de agrupamiento: Gran grupo.

Desarrollo: El docente presentará diferentes ejemplos en la pizarra o mediante tarjetas: números, pequeñas cantidades, restas sencillas y secuencias de colores o formas. El alumnado deberá responder oralmente a preguntas como: “¿Qué número es?”, “¿Cuántos hay?”, “Si tengo 5 y quito 2, ¿cuántos quedan?”, o “¿Qué color sigue en la secuencia?”.

Tareas del profesor:

• Presentar ejemplos y formular preguntas. 

• Guiar la participación del alumnado. 

• Detectar conocimientos previos y posibles dificultades. 

Tareas del alumnado:

• Observar. 

• Responder oralmente. 

• Participar activamente en la actividad. 

Medios y recursos didácticos:

• Tarjetas numéricas. 

• Tarjetas de colores y formas. 

• Pizarra.

Durante la puesta en práctica del recurso educativo (actividades de desarrollo)

Actividad 1. Asocia con el color

Objetivos didácticos

• Reconocer y asociar números con cantidades. 

• Desarrollar habilidades básicas de conteo. 

• Favorecer la atención y la discriminación visual. 

Contenidos:

-Conceptuales: números naturales y relación número-cantidad.

-Procedimentales: conteo y asociación entre elementos y representación numérica.

-Actitudinales: interés, atención y cuidado del material.

Metodología: Aprendizaje manipulativo y visual basado en la experimentación directa.

Tipo de agrupamiento: Trabajo individual o en parejas.

Desarrollo: El alumnado observa la plantilla, cuenta los círculos de cada color y selecciona la tarjeta numérica adecuada para colocarla en el lugar correspondiente.

Tareas del profesor: Explicar la actividad, acompañar el proceso de conteo y resolver dudas.

Tareas del alumnado: Observar, contar, identificar cantidades y relacionarlas con su número.

Medios y recursos didácticos: Plantilla plastificada, tarjetas numéricas y fichas manipulativas.

Actividad 2. Restas manipulativas

Objetivos didácticos:

• Comprender el concepto de resta como acción de quitar. 

• Resolver operaciones básicas mediante apoyo manipulativo. 

• Favorecer el razonamiento matemático y la autonomía del alumnado. 

Contenidos:

-Conceptuales: La resta y sus elementos.

-Procedimentales: Representación y resolución de restas mediante fichas manipulativas. Conteo y comprobación del resultado obtenido.

-Actitudinales: Participación activa. Esfuerzo y perseverancia. Confianza en la propia capacidad.

Metodología: La actividad se desarrolla mediante una metodología activa y manipulativa, permitiendo al alumnado experimentar directamente con los materiales para construir el significado de la operación matemática. A través de la manipulación de fichas, el alumnado puede visualizar el proceso de la resta y comprender de forma más significativa el cálculo realizado.

Tipo de agrupamiento: Trabajo individual o en parejas.

Desarrollo: El alumnado selecciona una tarjeta con una operación de resta y la coloca en el espacio correspondiente del tablón. A continuación, utiliza las fichas del recipiente para representar la cantidad inicial indicada, retirando después el número de fichas correspondiente a la cantidad que debe restarse. Finalmente, cuenta las fichas restantes y coloca la tarjeta con el resultado en el espacio habilitado para ello.

Tareas del profesor:

• Explicar el funcionamiento del recurso. 

• Modelar un ejemplo inicial. 

• Supervisar el proceso y ofrecer apoyo cuando sea necesario. 

• Adaptar la dificultad de las operaciones según el nivel del alumnado. 

Tareas del alumnado:

• Seleccionar y colocar la tarjeta con la operación. 

• Representar la cantidad inicial con fichas. 

• Retirar las fichas necesarias para resolver la resta. 

• Contar el resultado y colocar la tarjeta correspondiente. 

Medios y recursos didácticos:

• Tablón manipulativo. 

• Tarjetas con operaciones de resta. 

• Tarjetas con resultados. 

• Tarro con fichas de colores. 

 Actividad 3. Collares de secuencias 

Objetivos didácticos

• Identificar y reproducir secuencias de colores. 

• Desarrollar el pensamiento lógico-matemático. 

• Mejorar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual. 

Contenidos

-Conceptuales: patrones y secuencias.

-Procedimentales: observación, identificación y reproducción de secuencias.

-Actitudinales: atención, perseverancia y autonomía.

Metodología: Aprendizaje lúdico y manipulativo mediante la creación de collares.

Tipo de agrupamiento: Trabajo individual o por parejas.

Desarrollo: El alumnado observa una tarjeta con una secuencia de colores y debe reproducirla correctamente ensartando bolas al hilo.

Tareas del profesor: Explicar el modelo, acompañar la actividad y adaptar la dificultad si es necesario.

Tareas del alumnado: Observar la secuencia, seleccionar las bolas adecuadas y colocarlas en orden.

Medios y recursos didácticos: Cordones, bolas de colores, tarjetas con secuencias.

Después de la utilización del recurso educativo (actividad de cierre)

Actividad 4. Reflexionamos sobre lo aprendido

Objetivos didácticos:

• Valorar el aprendizaje realizado durante las actividades. 

• Expresar cómo se han sentido durante el uso de los materiales manipulativos. 

• Identificar los contenidos matemáticos aprendidos. 

Contenidos:

-Conceptuales: Repaso de números, restas y secuencias. 

-Procedimentales: Expresión oral y autoevaluación sencilla. 

-Actitudinales: Valoración positiva del esfuerzo y participación. 

Metodología: La actividad se desarrollará mediante una conversación grupal y una pequeña autoevaluación visual, favoreciendo la reflexión sobre el propio aprendizaje y la expresión de experiencias.

Tipo de agrupamiento: Gran grupo e individual.

Desarrollo: El alumnado participará en una breve conversación dirigida por el docente donde podrá expresar qué actividad le ha gustado más, cuál le ha parecido más fácil o difícil y qué ha aprendido durante la realización de la maleta matemática. Posteriormente, cada estudiante completará una pequeña ficha de autoevaluación señalando con una cara feliz, neutra o triste cómo se ha sentido en cada actividad.

Tareas del profesor:

• Guiar la reflexión final. 

• Favorecer la participación de todo el alumnado. 

• Observar y recoger información sobre el aprendizaje adquirido. 

Tareas del alumnado:

• Expresar sus opiniones y experiencias. 

• Participar en la autoevaluación final. 

Medios y recursos didácticos:

• Ficha de autoevaluación con caritas. 

• Pizarra.

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES 

La elaboración de esta propuesta de intervención ha permitido reflexionar sobre la importancia del uso de recursos didácticos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas durante el primer ciclo de educación primaria. A través del diseño de una maleta de actividades centradas en el conteo, las restas y las secuencias, se ha podido comprobar el valor educativo de los materiales concretos como herramientas para favorecer un aprendizaje más significativo, motivador y adaptado a las necesidades del alumnado.

Entre los aspectos positivos del trabajo realizado, destaca la posibilidad de diseñar recursos accesibles, visuales y fácilmente aplicables en el aula, capaces de promover la participación del alumnado y facilitar la comprensión de conceptos matemáticos básicos. Asimismo, se considera especialmente relevante la capacidad de estos materiales para atender a diferentes ritmos de aprendizaje y fomentar tanto la autonomía como la motivación. 

A nivel personal, este trabajo ha contribuido a desarrollar una mirada más reflexiva sobre la importancia de seleccionar y diseñar recursos didácticos adaptados a las características del alumnado. Además, ha permitido profundizar en el valor de la creatividad y la innovación dentro de la práctica docente.

Desde una perspectiva profesional, la elaboración de esta propuesta ha reforzado la necesidad de apostar por metodologías activas y manipulativas que sitúan en el alumnado en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo una educación más inclusiva, significativa y ajustada a las demandas actuales del contexto educativo.

BIBLIOGRAFÍA.

Alsina, Á. (2012). La enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil y Primaria. Graó.

Alsina, Á. (2020). Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Narcea.

Alsina, Á., & Bosch, E. (2022). Numeración y cálculo en infantil y primaria: Diez materiales manipulativos esenciales para desarrollar el sentido numérico. TANGRAM - Revista de Educação Matemática, 5(3), 132–167. https://doi.org/10.30612/tangram.v5i3.16420

Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.

Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.

Dienes, Z. P. (1960). Building up mathematics. Hutchinson Educational.

Montessori, M. (1912). The Montessori method. Frederick A. Stokes Company.

National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. NCTM.

Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Boletín Oficial del Estado. (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157

WEBGRAFÍA.

Boletín Oficial del Estado (BOE). Real Decreto 157/2022

https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157

Semana 05 (04-10/05) | Evaluación: tipos

 La evaluación educativa en el CDP San José. 

¡Hola a todas!, ya entramos en la recta final de las prácticas, con las mismas ganas o más que al principio vengo a hablaros sobre la evaluación y seguimiento del alumnado que sigue mi cole de prácticas. 

En el CDP San José la evaluación del alumnado no se basa únicamente en los exémenes, sino que se realiza un seguimiento continuo e individualizado de cada estudiante. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo diferentes pruebas para comprobar cómo va evolucionando el alumnado y, al final de cada trimestre o unidad, se realizan exámenes o pruebas finales para valorar los conocimientos adquiridos. 

Además de las notas obtenidas en los exámenes, el profesorado tiene muy en cuenta otros aspectos como el comportamiento, la actitud en clase, la participación, la realización de tareas, la relación con los compañeros y la evolución personal de cada alumno o alumna, valorando tanto las mejoras como las dificultades que puedan surgir durante el curso. 

Antes de comenzar el curso y también durante el mismo, se realizan evaluaciones iniciales y diagnósticas con el objetivo de conocer el nivel del alumnado y detectar posibles necesidades educativas. Gracias a ello, el centro puede adaptar actividades, metodologías y pruebas según las características y necesidades de cada estudiante.

Otro aspecto importante es el uso constante de la observación diaria como instrumento de evaluación. El docente realiza un seguimiento continuo del alumnado , observando su progreso académico, comportamiento, participación y adaptación dentro del aula.

En el caso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro intenta priorizar siempre el trabajo inclusivo dentro del aula ordinaria. No obstante, cuando algún alumno necesita un ambiente más tranquilo para concentrarse o realizar adecuadamente una prueba, en algunas ocasiones se le saca temporalmente del aula para facilitar el examen o la actividad. Aunque no es la opción que más se utiliza, sí se considera necesaria en determinados casos para favorecer su rendimiento y bienestar.

Destacar que he tenido la oportunidad de estar en una de las reuniones en la que venía una mujer a ver el progreso de un alumno de infantil de 5 años, me resultó muy interesante y también en adaptaciones de varios exámenes en la que el alumnado tiene adaptación curricular, tanto de la ESO como de Primaria.

Además, para el seguimiento del alumnado con necesidades específicas, se realizan reuniones con especialistas y profesionales de orientación educativa, donde se valoran diferentes casos y la evolución de cada niño o niña.   Estos profesionales también acuden al aula para observar como trabajan los alumnos/as y comprobar su progreso, permitiendo así adaptar mejor las medidas de apoyo necesarias. 

En general, se observan una evaluación flexible, continua y adaptada a las necesidades reales del alumnado, buscando no solo valorar los resultados académicos, sino también el progreso personal, social y educativo de cada estudiante. 

Examen adaptado para alumno de 2º de la ESO.

Cuaderno observaciones y seguimiento diario de la PT.

Semana 04 (27-03/05) | Recursos: medios y materiales

 Entre recursos y aprendizajes activos

¡Hola! He espero que esta cuarta semana haya ido muy bien. En mi caso, me siento cada vez más integrada en el centro.

Durante esta semana he podido centrarme especialmente en observar los diferentes recursos del centro y como hechos se utilizan en el día a día. Poco a poco voy comprendiendo que no se trata solo de cantidad de materiales, sino de la manera en la que se organiza y se integran dentro de la metodología para dar respuesta al alumnado.

En el CDP San José, uno de los aspectos que más me ha llamado la atención es  la gran variedad de recursos con los que cuenta el centro. Todas las aulas disponen de pizarras digitales interactivas, además de las tradicionales pizarras de tiza, lo que permite combinar explicaciones más visuales con métodos más clásicos según el momento. He podido observar como la pizarra digital se utiliza no solo para explicar contenidos, sino también para hacer las clases más dinámicas mediante vídeos, actividades interactivas o correcciones conjuntas.

Además, el centro cuenta con una sala de informática con aproximadamente 30 ordenadores, y otra sala en la que se guardan los Chromebook. Esto facilita que el alumnado trabaje de forma más autónoma y también en grupo, lo usamos mucho para los Kahoot. También disponen de un aula de tecnología, donde se realizan actividades más prácticas, lo que aporta un enfoque diferente al aprendizaje más teórico, más bien llevado a la práctica.

Otro espacio que considero muy importante es el laboratorio, donde los alumnos pueden realizar experimentos, favoreciendo un aprendizaje más práctico y significativo, especialmente en áreas científicas. Del mismo modo, la biblioteca del centro ofrece un espacio tranquilo para la lectura y la consulta.

Sin embargo, si hay algo que me ha llamado especialmente la atención ha sido el uso de materiales manipulativos dentro del aula. He podido observar cómo se utilizan juegos como el bingo para trabajar los números, sobre todo en cursos más pequeños, lo que además de reforzar contenidos matemáticos ayuda a fomentar la atención y la motivación del alumnado. También se emplean juegos de mesa como “Unánimo”, Me encantó este juego, como comenté sacamos a un chico de segundo de la eso para que venga al despacho de mi PT y aquí a veces jugamos a este juego, me gusta porque jugamos todos juntos y él se divierte bastante, consiste en una serie de pizarritas individuales con sus bolis borrables y aparecen 5 huecos en esos 5 huecos tendremos que escribir una vez que se saca una de las tarjetas algo relacionado con el nombre que nos haya tocado en la tarjeta por ejemplo Japón, pues en la pizarra tenemos que escribir 5 cosas que creamos que los demás van a pensar cuando se les viene a la cabeza esa palabra de la tarjeta, consiste en ponerte en el lugar de la otra persona para ver qué puede escribir, mientras aciertes más palabras con sus compañeros más puntos tendrás.

Asimismo, se utilizan puzzles magnéticos o juegos magnéticos, De hecho, cuando el de la pesca, lo pude utilizar varias veces con infantil, por lo que veo resulta muy motivadores para ellos. A través de estos juegos no solo se divierten, sino que aprenden a trabajar en equipo a respetar turnos y a desarrollar la paciencia. 

Además, se emplean diferentes cuadernos y materiales organizados que permiten estructurar las actividades de forma clara, destacando el uso de pictogramas, no solo con algunos lo que necesitas de forma específica, sino que en el caso de mi cole también lo utilizan para en general organizar al niño cada paso que va a dar sobre todo en infantil, hecho ayuda mucho al trabajo para los niños pequeños. 

Destacando también juegos de completar las figuras para que aprendan cada figura sobre todo para los más pequeños y también juegos manipulativos para clasificar como el que ya explique de los peces, esta esta semana hemos jugado a uno parecido, pero era de guardar objetos.

A través de todos estos recursos, la metodología se vuelve más activa, participativa y adaptada al alumnado. He podido comprobar cómo los estudiantes se implican más cuando el aprendizaje se plantea de forma dinámica y manipulativa. En ese sentido, entendido que el recurso no solo es el material en sí, sino la intención educativa y la forma en la que se utiliza.

A nivel personal, esta semana junto con las anteriores me ayudó a reflexionar sobre la importancia de saber elegir y aplicar correctamente los recursos dentro del aula. Poco a poco me voy sintiendo más segura, no solo observando lo que ocurre, sino comprendiendo el porqué de cada decisión metodológica.

Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

Hola a todas, ¡espero que vayan genial las prácticas!

Durante esta semana estamos trabajando diferentes actividades adaptadas a varias edades del alumnado: Un chico de segundo de la eso, aunque realmente es como si estuviera en sexto de primaria, pero le adaptan las clases, dos niños en primero de primaria y 3 en 5 años, siempre trabajamos dentro del aula, pero es cierto que el niño de segundo de la eso cuando da francés lo sacamos de clase para poder trabajar mejor. El enfoque principal de las intervenciones se centra en el desarrollo de las funciones ejecutivas, además de trabajar contenidos de lengua y matemática de forma más progresiva. Entre las actividades más destacadas se encuentran el juego de los peces, lo realicé e hice el material y a mi tutora le gustó mucho, consiste en seguir una serie de flecha con distintos movimientos y colores; el alumnado debe interpretar la secuencia para coger los peces y colocarlos en el orden correcto, lo que resulta muy útil para trabajar la orientación espacial, la atención y la planificación, además de poder adaptarse a diferentes edades. Otra actividad relevante es la realizada con el grupo de primero de primaria sobre nombres propios y comunes, en la que los alumnos deben clasificar palabras utilizando materiales manipulativos con velcro, lo que hace la tarea más interesante para ellos y más motivador, también la realicé con mi compañera de prácticas ya que tengo a una niña haciendo las prácticas conmigo, pero es de máster. Actualmente también estamos preparando nuevas actividades tanto de lógico matemática como de lengua, y utilizamos con frecuencia la herramienta Kahoot, ya que permite reforzar contenidos de manera lúdica, fomentando la atención, el trabajo en equipo y el orden. Además, durante el curso se realizan actividades como el día del padre fundador, que incluye una carrera solidaria y una jornada de convivencia, en la cual colaboró ayudando a la organización de la tómbola que se va preparando en los ratos libres. 

Juego de nombres propios y comunes

Juego de los peces

En cuanto a las relaciones dentro del equipo multiprofesional, El clima es muy positivo. El profesorado mantiene una buena relación basada en la colaboración y el apoyo mutuo, y al tratarse de un colegio pequeño de una sola línea, la mayoría de los docentes se conocen desde hace años, lo que favorece un ambiente cercano estable. El trabajo en equipo es constante, especialmente entre la PT , la AL y la orientadora del centro. Se reúnen semanalmente los viernes en concreto, para valorar la evolución del alumnado con necesidades, compartir en dificultades y tomar decisiones conjuntas sobre las intervenciones. Aunque las decisiones finales suelen tomarse junto al equipo directivo, siempre se tiene en cuenta las aportaciones del profesorado, especialmente de la PT, que está muy implicada la organización y seguimiento del alumnado y trabaja muy de cerca con dirección. 

La relación con el alumnado también es buena, ya que muchos estudiantes se conocen desde hace tiempo, lo que favorece la convivencia y el buen ambiente en el aula. Este año además hay varias personas en prácticas, y en mi caso como comenté antes estoy con una chica de máster, lo que permite aprender a coordinarnos con diferentes profesionales y compartir experiencias dentro del entorno educativo real. En conclusión, el clima del centro es muy adecuado, con mucha colaboración entre todos los miembros y en mi caso siempre que necesito ayuda mi tutora de práctica está.

 

Semana 02 (13-19/04) | Centro-Institución

 

Sentirse en casa

Nos encontramos en la segunda semana y cada vez me siento más segura de todo el trabajo realizado, aunque aún queda mucho por aprender, espero que os vaya también muy bien.

Hoy voy a hablaros sobre el cole donde llevo 2 años haciendo las prácticas, un lugar al que pensaba que sería completamente diferente, me sorprendió gratamente a bien, este a colegio es apodado como “el convento”, ya que viven aún varias monjas, es un cole donde se hace una vida muy familiar y está muy vinculado a la fe y la religión, es muy especial para mí porque mi padre y mis tías estudiaron en este cole, 

El centro está ubicado en La Rinconada, concretamente en su barrio, San José de La Rinconada, en un entorno urbano. Se trata de un colegio concertado, lo que significa que combina financiación pública con gestión privada. El contexto socioeconómico es medio y existe una buena relación entre el centro, las familias y el entorno.

En mi opinión, se trata de un centro que no solo se preocupa por los resultados académicos, sino también para la formación personal del alumnado. Llevo varios años haciendo las prácticas en el mismo cole, porque me gustó su forma de trabajar sobre todo por los valores y el acompañamiento del alumnado en su desarrollo.

Es una fundación educativa de la doctrina cristiana es una entidad educativa de carácter católico que gestiona varios centros en España. Su finalidad principal es garantizar la continuidad de la educación cristiana y ofrecer una formación integral basada en valores. Está vinculada a la congregación de las Misioneras de la Doctrina Cristiana, cuyos fundadores fueron el padre Francisco García Tejero y la madre Mercedes Trullas.

Tienes varios fines: Formación integral del alumnado, educación basada en valores cristianos, desarrollo emocional, social y ético, atención a los más desfavorecidos con seña de identidad.

El centro está formado por Educación infantil, Educación primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Cuenta con algunos servicios complementarios como: Aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares.

Las características son: procedencia mayoritariamente local, centro mixto, participación familiar activa en la educación y atención a la diversidad mediante apoyo educativo y orientación psicopedagógica. 

Con respecto al profesorado la mayoría son personas con verdadera vocación sobre su trabajo, hay un maestro/a por clase más los maestros de apoyo, en un cole de una línea por lo tanto es muy familiar y lo que más me llama la atención es que se conocen a su alumnado.

El centro sigue el proyecto educativo común de la fundación, basado en: Educación integral del alumnado, desarrollo de la inteligencia emocional, metodologías activas e innovadoras, aprendizaje significativo y proyectos y educación en valores cristianos. También cuentan con diferentes programas y proyectos destacando inglés las nuevas tecnologías. Me llama mucho la atención porque hay muchos cursos para que los maestros/as hagan  sobre las nuevas aulas y formas de educar.

 En cuanto a las líneas de trabajo, se presta especial atención a la diversidad del alumnado y al desarrollo tanto académico como personal. En resumen, es un cole muy familiar como mencioné antes lo cual me haces sentir como en casa, hay muy buen compañerismo y consideró que trabajan de la mejor manera.

                                      https://youtu.be/x2qEpmPCwqQ?si=nRZYmc5kNV28mEL9 

Semana 01 (06-12/04) | Expectativas iniciales

     Volver donde fui feliz: 

El inicio de mis prácticas ha estado marcado por una mezcla de nervios y muchas ganas. El primer día llegué un poco nerviosa, sobre todo porque quería hacerlo bien y adaptarme a la especialidad como PT, ya que el año pasado realice las prácticas en el mismo cole pero como maestra general, fue una de las experiencias más bonitas, donde reafirme que está es mi vocación, destacando que me tocó  en la clase con mi prima hermana, al principio tuve mucho miedo por eso, pero al final me llevo una experiencia tan bonita con ella y su grupo de amigos/as, nunca lo olvidaré ese vínculo tan fuerte que cree con esa clase, ella me ayudo mucho aunque solo tuviera 7 años. Pero siguiendo con este año ,esos nervios fueron desapareciendo cuando entre en el aula poco a poco.

Uno de los momentos más destacados fue el reencuentro con mi clase del año pasado, ya que la PT va a las clases a ayudar a los niños/as con necesidades educativas especiales, diferentes cursos siempre y actúa dentro del aula salvo casos puntuales, lo que me parece genial debido a que eso genera inclusión en el aula. Ese reencuentro y notar como estaban de contentos me ayudo a sentirme más cómoda aún. 

A lo largo de la semana me he ido sintiendo cada vez más segura.  He podido participar en diferentes actividades, observar cómo se trabaja realmente en el aula y empezar a implicarme poco a poco. Esto me ha servido para darme cuenta de que realmente me gusta este ámbito y que quiero seguir aprendiendo en esta línea.

Mi objetivo principal durante estas prácticas es aprender cómo trabaja una PT en el día a día, especialmente cómo atender a alumnado con necesidades diferentes dentro del aula. También quiero aprender a organizar actividades ,como adaptarlas y saber cómo actuar en diferentes situaciones que pueden surgir.

En cuanto a mis miedos, me preocupa no saber reaccionar bien en algunos momentos, sobre todo cuando surgen situaciones inesperadas o cuando tengo que atender a varios alumnos/as a la vez. También me da inseguridad no saber adaptar bien las actividades a cada persona. 

Otro aspecto que me ha llamado mucho la atención es ver cómo la PT trabaja en distintas etapas, es decir ella va desde infantil hasta la eso pasando por primaria claro. Me ha sorprendido bastante porque el trabajo cambia mucho según la edad, y eso me genera interés, pero también cierto respeto porque sé que requiere adaptarse mucho. Aunque principalmente actuamos en Primaria, pero es verdad que tenemos algunas horas en la semana donde sobre todo se trabaja en infantil y a veces en la ESO.

A pesar de estas dudas, cada día voy con más ganas y motivación. Creo que esta experiencia me va a ayudar a aprender mucho, a ganar seguridad y a mejorar poco a poco. Me quedo con la sensación de que estoy en el camino correcto y con muchas ganas de seguir avanzando.