Semana 06 (12-18/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

 

1. IDENTIFICACIÓN. 

1.1. Título: 

“Descubrimos las emociones con ilusiones”

1.2. Tema. 

Esta unidad didáctica está diseñada para trabajar la educación emocional en la etapa de Educación Infantil. Esto surge ya que en mis prácticas he estado con niños desde 3 años hasta 6º de Primaria. Concretamente en la clase de 5 años A, hay dos alumnas con trastornos de conducta, por lo que resulta necesario trabajar las emociones tanto en estas alumnas como en los demás compañeros, ya que están continuamente recibiendo malas acciones de sus compañeras. 

Además, se trabaja la inteligencia emocional utilizando la música para identificar, expresar y gestionar sus propias emociones y las de los demás. Se encuentra dentro del área 1 de la etapa de Educación Infantil, denominada “Crecimiento en Armonía”. De la misma manera, se trabaja de manera transversal con el área de “Comunicación y Representación de la Realidad”. 

1.3. Destinatarios. 

La presente unidad didáctica va dirigida al 2º ciclo de Educación Infantil, donde se encuentran niños de entre 5 y 6 años. 

1.4. Momento de aplicación. 

La propuesta de intervención se realizará en el primer trimestre, concretamente en el mes de octubre, ya que los alumnos ya se conocen un poco mejor y es primordial trabajar las emociones para que exista un buen clima de aula durante el desarrollo del curso. Se trabajará durante 4 semanas y se realizará todos los viernes de dichas semanas durante las primeras horas de la mañana. 

2. OBJETIVOS. 

2.1. Objetivos Generales de Etapa. 

Los Objetivos Generales de Etapa según el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. 

• Objetivo D: Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

• Objetivo E: Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

2.2. Objetivos Específicos de Área: competencias específicas. 

Área 1. Crecimiento en Armonía. 

• Competencia Específica 2: Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM2, STEM5, CD2, CD3, CD5, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4. 

• Competencia Específica 4: Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1, CCL2, CCL5, CD1, CD3, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CE2, CCEC1, CCEC2.

2.3. Objetivos Didácticos - Educativos. 

• Reconocer y nombrar las emociones básicas y algunas más complejas. 

• Identificar y expresar las emociones propias y las de los demás a través de la observación, imitación y en situaciones cotidianas. 

• Desarrollar estrategias básicas de autorregulación emocional. 

• Fomentar valores como el respeto y la empatía. 

3. COMPETENCIAS CLAVE. 

• Competencia personal, social y de aprender a aprender. 

• Competencia en comunicación lingüística. 

• Competencia en conciencia y expresión culturales. 

4. CONTENIDOS. 

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2.

Criterio de evaluación 2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones, construyendo una identidad integradora y equilibrada. 

Saberes básicos: CA.02.A.02. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás. CA.02.B.01. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. CA.02.B.02. El pensamiento crítico y reflexivo, las actitudes de calma, escucha y atención como elementos necesarios para la autorregulación emocional.

Criterio de evaluación 2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, estableciendo vínculos afectivos equilibrados. 

Saberes básicos: CA.02.A.03. Identificación de las diferencias con otras personas y respeto hacia la diversidad presente en su entorno más cercano. CA.02.B.03. Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas.  CA.02.B.04. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática.

Criterio de evaluación 2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas, en beneficio de la coeducación.

Saberes básicos: CA.02.B.04. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática.

COMPETENCIA ESPECÍFICA 4. 

Criterio de evaluación 4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. 

Saberes básicos: CA.02.A.02. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.  CA.02.A.03. Identificación de las diferencias con otras personas y respeto hacia la diversidad presente en su entorno más cercano. CA.02.B.01. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. CA.02.B.03. Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas. CA.02.B.04. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática. CA.02.D.02. Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y normas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. CA.02.D.03. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto, como elementos constructivos de una ciudadanía en democracia. CA.02.D.04. Resolución pacífica, dialogada y acordada, de conflictos surgidos en interacciones con los demás. La mediación, el respeto y la tolerancia.

Criterio de evaluación 4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.

Saberes básicos: CA.02.B.02. El pensamiento crítico y reflexivo, las actitudes de calma, escucha y atención como elementos necesarios para la autorregulación emocional. CA.02.B.03. Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas. CA.02.D.02. Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y normas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. CA.02.D.03. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto, como elementos constructivos de una ciudadanía en democracia. CA.02.D.04. Resolución pacífica, dialogada y acordada, de conflictos surgidos en interacciones con los demás. La mediación, el respeto y la tolerancia.

5. METODOLOGÍA. 

En primer lugar y en la primera sesión se realizará la actividad denominada “El espejo de las emociones” y tendrá una duración de 45 minutos. Luego, en la segunda sesión se va a realizar la actividad “Aprendemos las emociones con Coco y Tula” y tendrá una duración de 50 minutos. En la tercera sesión se realiza la actividad llamada “Buscamos las emociones” y durará aproximadamente 1 hora y 30 minutos. Por último, en la cuarta actividad y sesión, para finalizar la unidad didáctica se realizará la actividad llamada “El  semáforo de las emociones” y su duración es de 1 hora. 

6. ACTIVIDADES. 

Título: “El espejo de las emociones”
Temporalización: 1 sesión.
Objetivos:  Reconocimiento de las emociones propias y las de los demás a través de la expresión corporal.  Reconocer las emociones a través de la imitación.	Contenidos:  Conceptuales: emociones básicas como alegría, tristeza, enfado, vergüenza, etc. Expresión corporal y facial de ellas. Comunicación de sus propias emociones.  Procedimentales: Observación de emociones, imitación.  Actitudinales: Atención, respeto y empatía por las emociones propias y de los demás.
Desarrollo: La docente, en el espacio habilitado para la asamblea, inicia la actividad con una introducción motivadora: “Ahora, me voy a transformar en un espejo. ¿Sabéis para qué? A veces sentimos cosas en el corazón, y debemos reconocer y expresar esas cosas que sentimos. Hoy, vamos a descubrir cómo se ven esas cosas, que se llaman emociones, por lo que vamos a jugar con nuestras emociones”.  La docente, se colocará delante del grupo, en un lugar visible para todos y comenzará imitando algunas emociones básicas que los niños deberán reconocer e imitar lo que la docente realiza. Por ejemplo, para representar la alegría, va a mostrar una sonrisa grande, dará algunos saltitos, etc. Para representar el miedo, pondrá cara de temor, con los ojos muy abiertos, temblará, etc.  En primer lugar, los alumnos deberán imitar a la docente sin hablar, y luego, entre todos, deberán decir cuál es la emoción que se representa. Además, los alumnos que lo deseen, podrán contar alguna situación en la que hayan sentido dicha emoción.
Metodología: Activa, participativa y lúdica. Juego simbólico y expresión corporal. Aprendizaje significativo y por descubrimiento.  Tareas del profesor: Introduce el tema de forma atractiva. Representa de forma clara cada una de las emociones y guía la representación de los alumnos.  Tareas de los alumnos/as: Observar, reconocer e imitar cada una de las emociones. Expresar verbalmente las situaciones en las que ha sentido las emociones representadas.  Tipo de agrupamiento: Gran grupo.
Evaluación: Observación directa y cuaderno del docente. Se registrará el progreso individual de cada uno de los alumnos. Además, se valora el uso del vocabulario correcto de las emociones y la gestión y reconocimiento de sus emociones y la de los demás.
Medios y recursos didácticos:

Título: “Aprendemos las emociones con Coco y Tula”
Temporalización: 1 sesión.
Objetivos:  Reconocer las emociones básicas.  Desarrollar la empatía con las emociones de los demás.  Expresar las emociones tanto verbales como no verbales.	Contenidos:  Conceptuales: Emociones básicas, situaciones que provocan dichas emociones.  Procedimentales: Escucha activa del cuento, identificación de las emociones, expresión de los sentimientos.  Actitudinales: Atención, respeto durante la escucha del cuento, empatía con los demás.
Desarrollo: Se mostrará el cuento “Coco y Tula ¡Sentimientos!” en la pizarra digital. Cuando la narradora vaya a cambiar de emoción, la docente parará el vídeo para hacer un breve diálogo con preguntas como: “¿Qué siente Coco? ¿Tú te has sentido así alguna vez? ¿Por qué?”. Tras la finalización del cuento, la docente preguntará a los alumnos cuál ha sido la parte del cuento que más le ha gustado y las emociones que ellos han sentido esa semana estando en el cole y el por qué. Además, cada alumno dibujará una situación en la que hayan sentido algunas de las emociones que han ido apareciendo en el cuento. Luego, en el espacio destinado para la asamblea, pondrán en común esos dibujos y varios alumnos explicarán esas situaciones.
Metodología: Activa y participativa. Aprendizaje significativo.  Tareas del profesor: Guía el diálogo y la reflexión por parte de los alumnos, explica con claridad las actividades que deben hacer los alumnos, observa la realización de la actividad.  Tareas de los alumnos/as: Prestar atención y mantener silencio en el cuento narrado, reconocer las diferentes emociones para después poder plasmar situaciones en las que ellos se hayan sentido así.   Tipo de agrupamiento: Individual y gran grupo.
Evaluación: Observación directa por parte del docente. Evaluará la identificación de cada una de las emociones que aparecen en el cuento, así como la escucha activa. Además, se va a evaluar la expresión oral al contar a la clase sus situaciones.
Medios y recursos didácticos:  https://www.youtube.com/watch?v=4XW_DS5mDao  Pizarra digital.  Folios para dibujar, colores.

Título: “Buscamos las emociones”
Temporalización: 1 sesión.
Objetivos:  Identificar, reconocer, ubicar y nombrar las diferentes emociones.  Mejorar la atención y memoria visual.  Fomentar la empatía y respeto hacia las emociones de los demás.	Contenidos:  Conceptuales: emociones básicas y complejas.  Procedimentales: usar las instrucciones para buscar las emociones, descripción verbal de cada una de las emociones.  Actitudinales: respeto por las emociones de los demás, escucha activa.
Desarrollo: Por los grupos de trabajo (los alumnos están divididos en grupos de 4-5 alumnos), se les entregará una ficha con varias emociones. En primer lugar, deben hacer un rastreo visual para identificar todas las emociones que aparecen en el tablero. Más tarde, se les entrega cada una de las instrucciones que deben seguir para poder llegar a una emoción concreta. Cuando hayan llegado a dicha emoción, deben identificar qué tipo de sentimiento es y contar a su grupo alguna situación en la que se hayan sentido así. Para finalizar, los alumnos se desplazarán a la zona de la asamblea para hacer un debate final, donde la docente preguntará a los alumnos que cuál fue la emoción que más les gustó, cuál fue difícil de identificar para ellos, etc.
Metodología: Aprendizaje cooperativo. Metodología activa y participativa.  Tareas del profesor: explicar el juego y las emociones de forma clara, guiar a los alumnos en el seguimiento de las instrucciones dadas.  Tareas de los alumnos/as: Seguir las instrucciones de manera correcta, identificar las emociones, expresar verbalmente situaciones donde hayan sentido esa emoción. Tipo de agrupamiento: Grupos de trabajo y gran grupo.
Evaluación: Observación directa por parte del docente. Evaluará la capacidad de los alumnos para seguir las instrucciones y para identificar las emociones. También evalúa la participación activa de los estudiantes y la expresión de las emociones.
Medios y recursos didácticos:  Ficha de las emociones.  Ficha con las instrucciones para identificar emociones.

Título: “El semáforo de las emociones”
Temporalización: 1 sesión.
Objetivos:  Identificar cómo se sienten ellos mismos y los demás en diferentes situaciones.  Fomentar la empatía.	Contenidos:  Conceptuales: autorregulación emocional.  Procedimentales: usar el semáforo correctamente para identificar cada una de las emociones.  Actitudinales: respeto y empatía por sus emociones y las de los demás, fomentar la calma y reflexión.
Desarrollo: La docente dará “el semáforo de las emociones” a cada uno de los alumnos. El color rojo significa detenerse y pararse a pensar qué están sintiendo en cada momento; el color amarillo respirar profundamente y pensar por qué están así; por último, en el color verde, deben elegir qué hacer en cada situación. Luego, la docente contará varias situaciones y los alumnos deben hacer un uso correcto del semáforo con las instrucciones que ha dado la docente para cada uno de los colores. Por último, en cada una de las situaciones, la docente elegirá a algún alumno para que cuente a la clase qué ha elegido en cada uno de los colores del semáforo.
Metodología: Activa y participativa.  Tareas del profesor: explicar de forma clara el uso del semáforo y la actividad, narrar las situaciones.  Tareas de los alumnos/as: escuchar de forma activa las situaciones que presenta la docente, usar de forma correcta el semáforo, identificar cada una de sus emociones.  Tipo de agrupamiento: Individual y gran grupo.
Evaluación: Observación directa del docente.
Medios y recursos didácticos:  Semáforo de las emociones.

7. EVALUACIÓN. 

La evaluación es un proceso fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, se ha realizado una evaluación inicial-diagnóstica para conocer a los alumnos y ver el nivel del que parten. Esta situación está diseñada para alumnos con trastornos de conducta por lo que se plantearán juegos donde exista la competitividad para ver el comportamiento de cada uno de estos alumnos. Durante el desarrollo de las demás sesiones, se realizará una evaluación continua-formativa para ver si estas alumnas, y todos los demás de la clase son capaces de identificar y expresar sus emociones, así como la gestión de ellas y la de los demás. Para esto, se utilizará el cuaderno del docente para anotar el seguimiento de cada alumno. En cuanto a la evaluación final-sumativa, solamente se verá si los alumnos han mejorado en el reconocimiento de sus propias emociones y la de los demás, así como si el comportamiento de las dos alumnas con problemas de conducta ha ido mejorando o no. 

8. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES. 

La presente Unidad Didáctica, que fomenta el reconocimiento y la gestión de las emociones propias así como la de los demás, ha sido creada específicamente para dos estudiantes con trastornos de conducta, pero es llevada a cabo en el aula ordinaria con todos los estudiantes. 

Ha sido una experiencia profesional muy enriquecedora y me ha permitido tomar conciencia de la importancia que tiene trabajar las emociones desde los primeros años de desarrollo de los alumnos. Además, esto promueve un ambiente de aula más cooperativo, y con valores como el respeto y la empatía. En cuanto al enfoque profesional, esta unidad didáctica demuestra la importancia de trabajar la educación emocional de manera regular en la etapa de Educación Infantil. Las actividades me han permitido como la mayoría de los alumnos son capaces de identificar tanto las emociones básicas como algunas más complejas. Además, sirven para que los alumnos puedan expresar cómo se sienten en cada una de las diferentes situaciones que se han planteado, así como desarrollar estrategias de autorregulación emocional. El diseño de las actividades parte desde un enfoque inclusivo y accesible para todos, atendiendo a la diversidad existente en las aulas. Además, se utiliza una metodología activa y participativa para promover un aprendizaje significativo para los alumnos. 

A nivel personal, estas actividades me han permitido confirmar que es fundamental atender desde los primeros años de desarrollo de los niños tanto al desarrollo cognitivo como al emocional. Además, ha sido muy reconfortante ver el desarrollo de las dos alumnas con NEAE, como han podido reconocer un poco más y expresar sus emociones. 

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• Canva. (s.f.). Herramienta de diseño gráfico online. Canva. https://www.canva.com/ 

• Gobierno de España. (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654 

• Junta de Andalucía. (2023). Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 2 de junio de 2023.  https://juntadeandalucia.es/boja/2023/104/38