CREANDO RECURSOS DENTRO DEL AULA DE APOYO Y EL AULA ESPECÍFICA
AULA PT Y AL
1. INTRODUCCIÓN
1.1. La atención y la memoria en el proceso de aprendizaje
La atención y la memoria son dos procesos cognitivos del desarrollo del aprendizaje escolar. La atención es la capacidad de seleccionar los recursos hacia un estímulo, mientras que la memoria permite consolidar la información adquirida. En el contexto de la educación especial y el apoyo pedagógico, trabajar estos procesos de manera resulta relevante para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
1.2. La discriminación visual
La discriminación visual es la capacidad de distinguir semejanzas y diferencias entre estímulos visuales, como letras, formas o colores. Para el alumnado con dificultades lectoescritoras, la estimulación de la discriminación visual mediante materiales manipulativos y lúdicos resulta eficaz para mejorar el reconocimiento de letras.
1.3. El razonamiento matemático y la resolución de problemas
La resolución de problemas matemáticos implica comprender el enunciado, identificar la operación adecuada y razonar sobre el resultado.
2. OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar y aplicar recursos manipulativos y lúdicos destinados a trabajar la atención, la memoria, la discriminación visual y el razonamiento matemático en el alumnado de Educación Primaria.
Objetivos específicos
Crear materiales adaptados a las necesidades del alumnado para trabajar la atención y la memoria a través de juegos.
Fomentar la discriminación visual y la identificación de grafemas.
Favorecer la comprensión lectora de enunciados matemáticos y la asociación entre problemas y operaciones mediante tarjetas de resolución de problemas.
Promover una metodología activa, participativa y motivadora en el contexto del aula de apoyo.
3. METODOLOGÍA
La metodología adoptada en los siguientes materiales educativos responden a un enfoque activo, lúdico e inclusivo.
Los materiales fueron trabajados en el aula de Audición y Lenguaje (AL) y la especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) del centro. Los destinatarios fueron alumnos de Educación Primaria con distintos perfiles de necesidades. El proceso de elaboración de los materiales se estructuró en las siguientes fases:
Fase 1. Observación de necesidades. A partir de la observación directa del alumnado en las primeras semanas, identifiqué las áreas que eran necesarias trabajar desde mi punto de vista: atención, memoria, discriminación visual y razonamiento matemático.
Fase 2. Diseño de los materiales. Diseñé tres materiales, adaptados a los objetivos identificados y a las características del alumnado. Para su diseño utilicé materiales visuales, manipulativos y con una dinámica de juego clara y motivadora.
Fase 3. Implementación. Los materiales los llevé a la práctica en diferentes sesiones con el alumnado, tanto en el aula de la PT como en el aula de AL.
Fase 4. Valoración. Tras el trabajo con los materiales, hice una valoración sobre el nivel motivación, dificultades encontradas y logros conseguidos.
4. DESARROLLO Y RESULTADOS
MATERIAL 1.
Título: Sigue los colores.
En este material se trabajó la atención y memoria, el cual se compone de dos elementos:
Carteles con una serie de colores: Elaboré diferentes carteles con distintas flores de colores para que el alumno reprodujera el orden de los colores indicados.
Tarjetas de series de colores: Se trata de un conjunto de tarjetas de colores que la docente utiliza para formar una secuencia visual. El alumno dispone de aproximadamente cinco segundos para observar y retener la serie, posteriormente debe reproducirla en el mismo orden.
Tarjetas con círculos de colores: Complementariamente, diseñé tarjetas con círculos de colores que el alumno debe ordenar correctamente y con la mayor rapidez posible, incorporando así un componente de velocidad de procesamiento y respuesta.
Este material fue diseñado para trabajar en las aulas de la PT y la AL, aunque finalmente se llevó a cabo en varias sesiones con la especialista en Audición y Lenguaje.
Objetivos didácticos:
Desarrollar la atención ante estímulos visuales.
Trabajar la memoria mediante la retención y reproducción de series de colores.
Fomentar la concentración.
Contenidos
Conceptuales
Comprensión del concepto de secuencia.
Noción de memoria visual a corto plazo.
Procedimentales
Observación y retención de las series de colores en un tiempo limitado.
Actitudinales
Actitud positiva ante los errores.
Metodología
Tipo de agrupamiento
Individual (sesiones dentro del aula de AL).
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Preparar y ordenar las tarjetas de colores antes de la sesión.
Retirar las tarjetas y dar la indicación para que el alumno reproduzca la secuencia.
Regular el nivel de dificultad aumentando progresivamente el número de colores en la serie.
Tareas de los alumnos:
Prestar atención a la serie de colores presentada por la docente.
Retener mentalmente el orden de los colores en el tiempo disponible.
Reproducir la secuencia.
En la tarea de velocidad, ordenar los colores lo más rápido posible.
Medios y recursos
Tarjetas de diferentes colores para formar las series.
Tarjetas con círculos de colores para ordenar las fichas rápidamente.
Cartón con flores de colores.
Mesa para disponer las tarjetas.
MATERIAL 2.
Título: Encuentro la letra.
Para el material 2, se trabajó la atención y discriminación visual. Este material está inspirado en la dinámica del juego Dobble y consiste en cartas en las que aparecen diferentes letras. Para jugar se tiene que repartir todas las cartas entre los participantes y se coloca una en el centro. El alumno que primero identifique una letra que coincida entre su tarjeta y la del centro tendrá que colocar esa tarjeta en el centro. Por lo tanto, gana quien se quede sin cartas.
Este material fue diseñado para llevarlo a cabo en el aula de Audición y Lenguaje, por lo que se implementó en el aula de AL.
Objetivos didácticos
Desarrollar la atención.
Trabajar la discriminación visual de las letras.
Reconocer grafemas en distintos contextos visuales.
Favorecer la agilidad visual y la rapidez de respuesta ante estímulos gráficos.
Contenidos
Conceptuales
Identificación y reconocimiento de las letras.
Procedimentales
Discriminación de grafemas entre un conjunto de letras.
Actitudinales
Concentración durante el desarrollo de la actividad.
Metodología
Tipo de agrupamiento
Pequeño grupo (sesiones dentro del aula de AL).
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Repartir las tarjetas a cada alumno.
Colocar una tarjeta boca arriba en el centro como carta de referencia.
Verificar que la letra señalada por el alumno coincide en ambas tarjetas.
Gestionar el ritmo del juego y mediar en caso de desacuerdo.
Tareas de los alumnos:
Observar atentamente su tarjeta y la tarjeta del centro.
Identificar lo antes posible la letra que aparece en ambas tarjetas.
Nombrar en voz alta la letra encontrada.
Acumular el mayor número de tarjetas posible.
Respetar las normas del juego.
Medios y recursos
Tarjetas con letras de distintos tamaños, posiciones y colores.
Mesa para disponer las cartas.
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| Juego para la discriminación visual |
Título: Resuelvo problemas.
Para este material, se trabajó el razonamiento matemático y comprensión de problemas. El cual, está inspirado en el juego de cartas Club A, este material consta de dos tipos de tarjetas:
Tarjetas de problemas: Contienen enunciados de problemas matemáticos que la docente lee en voz alta al grupo.
Tarjetas de operaciones: Tarjetas con los signos de suma (+), resta (−), multiplicación (×) y división (:).
La dinámica es la siguiente: la docente lee el enunciado del problema y los alumnos disponen de un tiempo para reflexionar individualmente. A continuación, cada alumno levanta la tarjeta con el signo de la operación que considera correcta. Posteriormente, se abre un momento de reflexión colectiva en el que se comenta la respuesta correcta y el por qué de esa elección.
Este material fue diseñado para trabajarse en el aula de la PT, por lo tanto, se implementó en el aula de apoyo.
Objetivos didácticos
Trabajar la comprensión lectora mediante enunciados matemáticos.
Identificar la operación adecuada para resolver un problema.
Promover el pensamiento matemático y la argumentación de las propias decisiones.
Contenidos
Conceptuales
Conocimiento de las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.
Procedimentales
Comprensión del enunciado del problema.
Actitudinales
Valoración del error como oportunidad de aprendizaje.
Metodología
Tipo de agrupamiento
Parejas (aula de apoyo con la PT)
Pequeño grupo (aula de apoyo con la PT).
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Preparar y seleccionar las tarjetas de problemas según el nivel del alumnado.
Leer el enunciado del problema en voz alta de forma clara.
Indicar el tiempo disponible para que los alumnos refletraxionen individualmente.
Dar la señal para que todos levanten su tarjeta de la operación elegida a la vez.
Tareas de los alumnos:
Escuchar con atención el enunciado del problema leído por la docente.
Reflexionar individualmente sobre qué operación matemática corresponde a cada problema.
Seleccionar la tarjeta con el signo de la operación elegida (+, −, ×, :).
Levantar la tarjeta de forma simultánea con los compañeros a la señal de la docente.
Explicar oralmente el razonamiento de su elección.
Medios y recursos
Tarjetas con enunciados de problemas matemáticos adaptados al nivel del alumnado.
Tarjetas individuales con los signos de las operaciones: suma (+), resta (−), multiplicación (×) y división (:), una por alumno.
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| Tarjetas problemas matemáticos |
5. CONCLUSIONES
En primer lugar, los tres materiales lograron despertar una motivación en el alumnado. En el caso de "Sigue los colores", se observó cómo alumnos que habitualmente presentaban dificultades para mantener la atención durante periodos prolongados fueron capaces de concentrarse por el componente lúdico de la actividad.
En segundo lugar, el material “Encuentro la letra” demostró ser un material preciso para trabajar la discriminación visual.
En tercer lugar, "Resuelvo problemas" la fase de reflexión resultó ser enriquecedora, ya que los alumnos verbalizaron su pensamiento matemático y escucharon otras perspectivas, tratando de revisar sus errores
En cuanto a la relación con los objetivos planteados, se alcanzaron generalmente de forma satisfactoria. Los objetivos sobre el desarrollo de la atención, la discriminación visual y el razonamiento matemático se trabajaron a través de los tres materiales, y la respuesta del alumnado fue positiva en todos los casos.
6. WEBGRAFÍA
Asmodee. (s.f.). Dobble [descripción oficial del juego de cartas]. Asmodee España. https://www.asmodee.es/dobble
Club. (s.f.). Club A: Juego educativo [descripción del recurso en el que se inspira el material Resuelvo problemas]. https://www.club-a.es/
Canva. (s.f.). Herramienta de diseño gráfico online [plataforma utilizada para el diseño y elaboración de las tarjetas de los materiales educativos]. https://www.canva.com
AULA ESPECÍFICA
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Los pictogramas como sistema alternativo y aumentativo de comunicación
Los pictogramas son representaciones que asocian una imagen a un concepto, facilitando la comprensión y expresión a aquellas personas que presentan dificultades con el lenguaje verbal.
En el ámbito educativo, el uso de pictogramas se ha extendido especialmente en la atención al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), discapacidad intelectual y otros trastornos del desarrollo.
1.2. El aprendizaje del entorno: el espacio doméstico y las formas geométricas
El conocimiento del entorno es uno de los ejes de desarrollo para el alumnado con necesidades educativas especiales. La identificación de las dependencias del hogar forma parte de los aprendizajes funcionales básicos orientados a la autonomía personal. Además, las formas geométricas y los conceptos espaciales constituyen contenidos matemáticos fundamentales para esta etapa educativa.
1.3. El conteo y el desarrollo del sentido numérico
El conteo es la base sobre la que se construye el pensamiento matemático. Para el alumnado con necesidades educativas especiales, trabajar el conteo de manera manipulativa, visual y vinculada a contextos de interés personal resulta eficaz para afianzar estos principios de forma significativa.
1.4. El cuento como recurso pedagógico
El cuento es uno de los recursos didácticos más poderosos en la intervención con alumnado con necesidades educativas especiales. La adaptación de cuentos clásicos mediante pictogramas facilita el acceso al texto narrativo al alumnado con dificultades de comprensión lectora, promoviendo al mismo tiempo el disfrute y el desarrollo del lenguaje.
1.5. El uso de pictogramas en proyectos del centro
Los proyectos que integran diferentes sistemas de comunicación como lengua oral, pictogramas y lengua de signos, representan un ejemplo de educación inclusiva, que reconoce y visibiliza la diversidad de la comunidad.
2. OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar, elaborar e implementar recursos educativos adaptados mediante el uso de pictogramas y materiales manipulativos, destinados a trabajar el vocabulario del entorno doméstico, el conteo, las formas geométricas, los conceptos espaciales y la comprensión en alumnado con necesidades educativas especiales, promoviendo al mismo tiempo la inclusión educativa y comunitaria.
Objetivos específicos
Conocer y localizar las dependencias del hogar mediante un material manipulativo con pictogramas.
Desarrollar el conteo y la correspondencia número-cantidad a través de un recurso visual basado en los intereses del alumnado.
Trabajar las formas geométricas, los conceptos espaciales y las cantidades de forma dinámica y significativa a través de un cuento con pictogramas.
Facilitar la comprensión del cuento “Los tres cerditos” mediante su adaptación con pictogramas.
Participar en un proyecto inclusivo de centro que integre la poesía, los pictogramas y la lengua de signos como formas complementarias de comunicación y expresión cultural.
3. METODOLOGÍA
La metodología empleada en el diseño e implementación de estos materiales se fundamenta en un enfoque funcional, visual y manipulativo, especialmente adecuado para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Los materiales fueron diseñados para trabajarlos dentro del aula específica junto a la PT. Los destinatarios fueron alumnos con necesidades educativas especiales, aunque algunos materiales, como el proyecto de poesías de Utrera, se realizó mediante una salida del centro. El proceso de elaboración de los materiales se estructuró en las siguientes fases:
Fase 1. Observación de necesidades. A partir de la observación del alumnado, identifiqué las áreas de intervención prioritarias para trabajar con los alumnos: vocabulario de las partes de una casa, conteo, formas geométricas, conceptos espaciales y comprensión.
Fase 2. Diseño y elaboración de los materiales. Diseñé materiales adaptados a los objetivos y características del alumnado, incorporando pictogramas, materiales manipulativos y visuales.
Fase 3. Implementación. Los materiales se pusieron en práctica en sesiones organizadas con el alumnado, ajustando el ritmo y la dificultad según la respuesta observada.
Fase 4. Valoración. Se realizó una observación directa, valorando la comprensión y el progreso del alumnado.Título: La casa de los pictogramas.
Para la elaboración de este material utilicé cajas de cartón como base. Cree una maqueta de una casa que se dividía en cuatro estancias: salón, cocina, dormitorio y baño. Cada habitación fue delimitada visualmente mediante paredes de cartón.
Decoré cada estancia con elementos visuales que daban alusión a su función, con el objetivo de que el alumnado pudiera reconocerla fácilmente.
Objetivos didácticos
Identificar y nombrar las principales dependencias del hogar: cocina, salón, baño y dormitorio.
Asociar cada estancia con los objetos que le corresponden mediante pictogramas.
Favorecer la autonomía personal a través del conocimiento del espacio del hogar.
Contenidos
Conceptuales
Nombre y función de las dependencias del hogar: cocina, salón, baño y dormitorio.
Procedimentales
Asociación y colocación del pictograma correspondiente en su lugar correcto.
Actitudinales
Comprender el entorno doméstico.
Cuidado y respeto del material manipulativo.
Metodología
Tipo de agrupamiento:
Individual.
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Presentar la maqueta de la casa y nombrar cada dependencia.
Entregar los pictogramas al alumno de forma desordenada.
Guiar la actividad mediante preguntas: “¿Dónde dormimos?” “¿Dónde se encuentra el sofá?”
Corregir y reforzar las respuestas del alumno durante la actividad.
Tareas de los alumnos:
Observar la maqueta e identificar cada dependencia.
Colocar cada pictograma en la estancia correspondiente.
Nombrar en voz alta cada parte de la casa o el objeto al colocar su pictograma.
Medios y recursos didácticos
Maqueta de una casa elaborada en cartón, con las dependencias diferenciadas visualmente (salón, cocina, dormitorio y baño).
Pictogramas de las estancias y de los objetos asociados a cada una.
Velcro para que los pictogramas sean extraíbles y recolocables.
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| Casa de cartón |
MATERIAL 2.
Título: Contamos los animales.
Este material consistió en una plantilla con dos columnas. En la columna derecha se encontraban filas de dibujos de animales en cantidades crecientes: una fila con un animal, otra con dos, otra con tres, y así sucesivamente. El tema de los animales fue seleccionado teniendo en cuenta los intereses del alumnado con el fin de aumentar su motivación
La columna izquierda se dejó vacía, con un espacio junto a cada fila para que el alumno colocara el número. Por lo tanto, la actividad consistía en contar los animales de cada fila y asociar esa cantidad a su representación numérica.
Objetivos didácticos
Desarrollar la habilidad de conteo.
Asociar cada cantidad con su representación numérica.
Aprovechar el interés del alumnado por los animales como elemento motivador.
Contenidos
Conceptuales:
Representación de los números como cantidades.
Procedimentales:
Conteo de los animales representados en cada fila.
Asociación entre la cantidad contada y el número correspondiente.
Colocación del número correcto en la columna izquierda del material.
Actitudinales:
Interés y motivación hacia las actividades matemáticas presentadas de forma visual y atractiva.
Metodología
Tipo de agrupamiento:
Individual.
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Presentar el material explicando su funcionamiento.
Acompañar al alumno en el conteo inicial, señalando cada animal.
Plantear preguntas que guíen “¿Cuántos hay?”
Corregir y reforzar positivamente las respuestas.
Tareas de los alumnos:
Contar los animales representados en cada fila.
Identificar el número que corresponde a cada cantidad.
Colocar el número correcto en la columna izquierda.
Medios y recursos didácticos
Plantilla con dos columnas: columna derecha con filas de animales en distintas cantidades y diferentes tipos y columna izquierda para colocar el número correspondiente.
Tarjetas numéricas.
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| Plantilla para el conteo |
MATERIAL 3.
Título: El cuento de las formas mágicas
Este cuento fue elaborado en fieltro para que fuese manipulativo y táctil para el alumnado. Las páginas del cuento se confeccionaron con láminas de fieltro de distintos colores, sobre las que se representaron las formas geométricas (círculo, cuadrado y triángulo), conceptos espaciales (encima/debajo), cantidades (mucho/poco) y los escenarios de la historia.
A lo largo del cuento se integraron pictogramas que apoyaban la comprensión del texto, facilitando el seguimiento de la narración. Los pictogramas se añadieron junto a las palabras clave del relato, de manera que la imagen y el texto aparecían siempre asociados.
Objetivos didácticos
Identificar y reconocer las formas geométricas básicas.
Comprender conceptos espaciales básicos: encima/debajo y cantidades: mucho/poco.
Favorecer la comprensión lectora mediante el apoyo de pictogramas.
Contenidos
Conceptuales:
Formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo.
Conceptos espaciales: encima/debajo.
Cantidades: mucho/poco.
Procedimentales:
Identificación de formas geométricas, conceptos espaciales y de cantidad durante la narración del cuento.
Actitudinales:
Atención e interés durante el desarrollo del cuento.
Metodología
Tipo de agrupamiento
Individual.
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Narrar el cuento mediante el apoyo de los pictogramas.
Formular preguntas durante la narración para implicar al alumnado: “¿Qué forma es esta?” “¿Está encima o debajo”
Tareas de los alumnos:
Escuchar y seguir el cuento apoyándose en los pictogramas.
Identificar las formas geométricas que aparecen en la historia.
Medios y recursos didácticos
Cuento elaborado con pictogramas que integra formas geométricas, conceptos espaciales y cantidades.
Soporte físico del cuento: formato de láminas secuenciadas de fieltro, por lo que está realizado con fieltro.
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| Cuento de "Las Formas mágicas" |
MATERIAL 4.
Título: Cuento de “Los tres cerditos”.
La elaboración de este material fue un trabajo conjunto entre mi compañera de prácticas Lucía y yo por la celebración del día del libro en el centro. El proceso comenzó con la preparación de las páginas del cuento clásico “Los tres cerditos”, que fueron impresas para que los propios alumnos los colorearan, haciendo partícipe al alumnado en la creación del material. Una vez coloreadas todas las páginas por los alumnos, mi compañera y yo nos encargamos de montar y encuadernar el libro. A continuación, añadimos pictogramas a lo largo del texto, asociados a las palabras y conceptos clave del relato, con el fin de facilitar la comprensión de la historia al alumnado.
Metodología
Tipo de agrupamiento
Pequeño grupo o individual.
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Narrar el cuento apoyándose en los pictogramas.
Señalar los pictogramas correspondientes a cada parte del relato y que el alumno pueda señalar en el comunicador.
Tareas de los alumnos:
Escuchar el cuento siguiendo el apoyo visual de los pictogramas.
Identificar los personajes y las acciones principales.
Medios y recursos didácticos
Cuento “Los tres cerditos” adaptado con pictogramas
Pictogramas impresos y plastificados.
MATERIAL 5.
Título: Utrera en poesía.
Este material se desarrolló por un proyecto impulsado por dos clases de tercero de Primaria del centro , en el que se elaboraron poesías dedicadas a los distintos monumentos y lugares de Utrera. El proyecto tenía un carácter inclusivo, ya que cada poesía se presentaba en tres formatos complementarios: texto escrito, pictogramas y lengua de signos, con el objetivo de garantizar el acceso al contenido poético a todas las personas, independientemente de su forma de comunicación.
Mi compañera de prácticas y yo participamos junto con nuestra tutora, colaboramos en la creación de los pictogramas correspondientes a cada poesía. Seleccionando los pictogramas más adecuados para representar su contenido de forma visual y accesible.
Objetivos didácticos
Acercar al alumnado al patrimonio cultural del pueblo mediante una propuesta motivadora e inclusiva.
Metodología
Tipo de agrupamiento:
Individual.
Desarrollo
Tareas del profesor/a:
Supervisar la adecuación de los pictogramas seleccionados para cada poesía.
Integrar el material elaborado en el formato final del proyecto junto con la versión escrita y en lengua de signos.
Tareas de los alumnos:
Comprender las poesías sobre los monumentos de Utrera.
Medios y recursos didácticos
Poesías sobre los monumentos de Utrera creadas por los estudiantes de 3º de Primaria.
Sistema de pictogramas (ARASAAC).
Herramientas de diseño de los pictogramas (Pictofacile).
Formato impreso y documento en la página web del centro para su difusión en la comunidad educativa.
5. CONCLUSIONES
En primer lugar, el uso sistemático de pictogramas como hilo conductor de todos los materiales demostró ser una estrategia eficaz para facilitar la comprensión y la participación del alumnado. La respuesta de los alumnos ante los materiales visuales fue positiva, confirmando que los pictogramas permiten al alumnado centrarse en el contenido que se pretende trabajar.
En segundo lugar, el material de conteo con animales demostró la importancia de partir de los intereses del alumnado a la hora de diseñar recursos educativos. El hecho de utilizar los animales como contexto motivador generó una implicación mucho mayor en la tarea matemática de lo que hubiera producido otro material.
En tercer lugar, la elaboración del cuento de las formas y la adaptación de “Los tres cerditos” pusieron de evidencia el enorme potencial del cuento como aprendizaje. Por ejemplo, integrar contenidos matemáticos en una narración permitió trabajarlos de una manera clara.
En cuarto lugar, la participación en el proyecto “Utrera en poesía" representó una experiencia significativa. Contribuir en un proyecto inclusivo de centro con proyección comunitaria permitió comprender qué significa la inclusión real. La integración de la poesía en tres formatos (texto escrito, pictogramas y lengua de signos) fue un proyecto emocionante de educación inclusiva.
Finalmente, en relación con los objetivos planteados, puede afirmarse que estos se alcanzaron de manera satisfactoria en términos generales. Los objetivos referidos al trabajo del vocabulario del entorno doméstico, el conteo, las formas geométricas, los conceptos espaciales y la comprensión se abordaron de forma coherente y motivadora a través de los materiales.
6. WEBGRAFÍA
Pictofacile. (2002). Pictofacile [plataforma utilizada para el diseño de pictogramas]. https://www.pictofacile.com/es
Canva. (s.f.). Herramienta de diseño gráfico online [plataforma utilizada para el diseño y maquetación de los materiales educativos]. https://www.canva.com
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