Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora.

 

¡Hola a todas! Os dejo por aquí el recurso educativo que he creado para el curso de 1º de Primaria. Lo he estado poniendo en práctica ya durante la semana pasada, puesto que pensaba que para la sexta semana ya debíamos tener creado el recurso para empezar a ponerlo en práctica al comienzo de dicha semana. Después de una semana viendo el desarrollo del recurso en el aula, me siento muy satisfecha por el éxito que ha tenido en la clase, y por cómo han reaccionado los docentes ante mi recurso. Incluso algunos que aún están opositando me han comentado que les ha parecido una idea muy competente para ello.

1. Marco teórico

Según Aguirre (2000), antes de juzgar el desempeño del alumnado al leer y escribir, tendríamos que empezar por preguntarnos qué entendemos por lectura y escritura. Si se entiende por lectura la construcción del significado o la decodificación de sonidos, y por escritura, la expresión del pensamiento escrito o la buena letra, para poder luego observar e identificar que es lo que hacen aquellos niños que no leen y escriben correctamente.

Si se piensa en la complejidad de la lectura, se puede deducir que su aprendizaje también lo es. Aprender a leer es algo más que adquirir un sistema de representación, e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más consciente, deliberada, formal y descontextualizada.

El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los procesos fundamentales durante los primeros cursos de Educación Primaria, ya que permite al alumnado desarrollar habilidades esenciales para su aprendizaje integral. Asimismo, el proceso de la lengua escrita no debe entenderse como una simple repetición mecánica de letras y sonidos, sino como una construcción continua del conocimiento en la que el alumnado participa de manera activa.

En este sentido, la conciencia fonológica desempeña un papel fundamental en las primeras etapas de la lectoescritura. Tal como señala Dehaene (2014), las actividades relacionadas con la discriminación auditiva, la identificación de fonemas y la segmentación silábica facilitan la automatización del proceso lector.

Para ello, el juego es una herramienta clave dentro de las estrategias de aprendizaje, pues facilita la construcción del conocimiento. Se considera como un conjunto de actividades que permiten el fomento de distintos valores tales como: el respeto, el compañerismo, la tolerancia, la responsabilidad y la seguridad. De este modo, el juego motiva al alumnado a esforzarse y contribuye a que los conocimientos se asimilen de manera significativa (Torres y Torres, 2007).

Por otra parte, este beneficia el desarrollo del pensamiento simbólico y lógico matemático, integrando procesos como el lenguaje, la imaginación y la memoria (Bañeres et al., 2008, citado en Novo, 2021). De este modo, permite que los niños conozcan sus posibilidades y limitaciones.

Por otro lado, el empleo de recursos visuales y manipulativos, como pictogramas, tarjetas o dinámicas interactivas, facilita la adquisición de contenidos relacionados con la lectoescritura, especialmente en alumnado que presenta distintos ritmos de aprendizaje. Además, la utilización de recursos permite crear entornos de aprendizaje más dinámicos, motivadores e inclusivos, adaptados a las necesidades educativas actuales.

En este caso, el recurso elegido ha sido la ruleta. En la educación, las ruletas han servido como un medio de aprendizaje bastante útil en niños, debido a que permiten abarcar diversas áreas del conocimiento. Además, causan un efecto de atracción por los colores que la conforman; al igual que los factores que se encuentran involucrados en cada tirada. La suerte y el azar son algunos de ellos y los que más innovación causan en los alumnos. Es por ello por lo que se considera como una herramienta que puede ayudar dentro del aula.

2. Objetivos

La ruleta que he creado tiene como objetivo general favorecer el desarrollo de la lectoescritura en el alumnado mediante una propuesta basada en el juego, la participación y la utilización de dinámicas motivadoras. A través de este recurso didáctico, pretendo que el alumnado desarrolle habilidades lingüísticas básicas de manera significativa, adaptándose a las características evolutivas propias de su edad y progreso.

A partir de este objetivo general, se establecen los siguientes objetivos específicos:

Ø  Desarrollar la conciencia fonológica del alumnado mediante actividades de discriminación auditiva, identificación de sonidos y segmentación de palabras.

Ø  Favorecer la asociación grafema-fonema y viceversa.

Ø  Potenciar la lectura y comprensión de sílabas y palabras.

Ø  Mejorar la expresión oral y ampliación del vocabulario mediante actividades cooperativas.

Ø  Fomentar habilidades sociales como el respeto, la escucha activa, la cooperación, la tolerancia, etc.

Ø  Favorecer la atención y la concentración.

Ø  Adaptar el aprendizaje a diferentes ritmos y necesidades del alumnado mediante recursos visuales, pictogramas, actividades manipulativas, etc. 

3. Metodología

La metodología empleada para el diseño y aplicación del recurso didáctico se basa en un enfoque activo, participativo y lúdico, donde el alunado adquiere un rol totalmente protagonista dentro de su propio proceso de aprendizaje.

El recurso ha sido diseñado para el alumnado de 1º de Primaria, teniendo en cuenta sus características evolutivas, los diferentes ritmos de aprendizaje, las necesidades individuales y grupales y la importancia del juego como herramienta educativa. Para ello, se ha utilizado la gamificación como metodología principal, incorporando dinámicas que motiven y despierten interés en los alumnos a través de esta ruleta propuesta con distintas actividades.

Asimismo, se emplea una metodología basada en el aprendizaje significativo, relacionando los nuevos contenidos con palabras, imágenes y situaciones cercanas y cotidianas al alumnado.  El uso de pictogramas, tarjetas y la manipulación facilitan la comprensión y favorece la participación de todos los alumnos.

Por otro lado, se potencia el aprendizaje cooperativo mediante actividades realizadas en parejas y en grupos, fomentando la interacción, la ayuda mutua y el respeto hacia los demás. Además, se trabaja la atención a la diversidad mediante la propuesta de actividades y materiales flexibles.

El docente actúa como guía y mediador durante todo el proceso, proporcionando al grupo apoyo y seguridad, resolviendo dudas cuando sea necesario y observando las dificultades que puedan surgir para adaptar las actividades y/o el recurso cuando sea necesario. También, observará para así tener en cuenta el progreso del alumnado, su aprendizaje y tener en cuenta como se desarrolla y se acepta este recurso en la clase para hacer futuras mejoras.

4. Desarrollo-resultados

4.1.Diseño y estructura final del recurso educativo.

Después de pensar durante un tiempo el recurso que iba a crear e intentar plantear actividades adaptadas a las necesidades de mis alumnos, me decanté por la ruleta, ya que es un recurso flexible y muy versátil, puesto que te sirve para un montón de actividades incluso para aplicarla en varias áreas.

En primer lugar, cree la silueta, posteriormente las tarjetas necesarias para cada actividad que había planificado y, por último, la monté, pegando la silueta en cartón pluma y colocando la flecha en el centro.

Después de todo este proceso, os dejo fotos de la ruleta con las distintas tarjetas de las diferentes actividades:

4.2.Guía didáctica de utilización del recurso educativo.

ACTIVIDADES INICIALES (ANTES)

TÍTULO	“El despertar de los sonidos”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Desarrollar la discriminación auditiva y la atención selectiva ante diferentes fonemas.
CONTENIDOS	Conceptuales: el fonema y sus sonidos.     Procedimentales: escucha activa y respuesta al estímulo sonoro.     Actitudinales: respeto ante los tiempos de escucha del grupo.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: gran grupo, sentados en círculo para tener contacto visual con cada uno de los compañeros, incluido el docente.     Desarrollo: el docente tendrá tarjetas con las letras del abecedario y una lista de palabras. Este enseñará una tarjeta con una letra y reproducirá su sonido. Posteriormente, leerá distintas palabras de dicha lista. De esta manera, los alumnos deberán dar una palmada cada vez que la palabra comienza con el sonido indicado.     Tareas del profesor: pronunciar con claridad los fonemas y moderar el ritmo.     Tareas de los alumnos: escuchar atentamente y dar una palmada al detectar el sonido indicado por el docente.
MEDIOS Y RECURSOS	Tarjetas de letras y lista de palabras.

TÍTULO	“Caza-letras”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Asociar el grafema con su fonema en el entorno del aula.
CONTENIDOS	Conceptuales: correspondencia grafema-fonema. Procedimentales: búsqueda, asociación y comprobación de las palabras. Actitudinales: trabajo cooperativo y ayuda mutua.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: por parejas. Desarrollo: el docente utilizará las mismas tarjetas con las letras del abecedario de la actividad anterior y los alumnos por parejas tendrán que recorrer el aula buscando un objeto que empiece o que contenga ese sonido. Tareas del profesor: observar la dinámica de cada pareja para encontrar el objeto correspondiente. Tareas de los alumnos: colaborar para encontrar los objetos y nombrarlo.
MEDIOS Y RECURSOS	Tarjetas de letras.

 

TÍTULO	“El eco”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Separar palabras en sílabas de forma oral.
CONTENIDOS	Conceptuales: la sílaba como parte de la palabra. Procedimentales: repetición y fragmentación rítmica. Actitudinales: favorecer la fluidez y perder la vergüenza en la expresión oral.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: gran grupo, sentados en círculo para favorecer el contacto visual entre todos. Desarrollo: el docente irá diciendo palabras apoyándose en pictogramas y los alumnos deberán repetirlas en eco separando cada sílaba. Tareas del profesor: guiar la dinámica y observar las dificultades que puedan presentar los alumnos para solventarlas. Tareas de los alumnos: reproducir la palabra en sílabas.
MEDIOS Y RECURSOS	Propia voz de los alumnos y pictogramas sobre los que se apoyará el docente para decir cada palabra.

ACTIVIDADES DURANTE

TÍTULO	“El bingo de las letras”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Relacionar el grafema que haya tocado en la ruleta con la imagen del cartón del bingo que la contenga.
CONTENIDOS	Conceptuales: asociación grafema-fonema. Procedimentales: identificación visual en el cartón y marcado. Actitudinales: respeto al compañero cuando está girando la ruleta.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: gran grupo. Desarrollo: en la ruleta habrá pictogramas de las letras del abecedario y, cada alumno contendrá un cartón de bingo con distintas imágenes. Para jugar, cada tirada de la ruleta la realizará un alumno, mientras, el resto estará pendiente de la letra que salga para marcar en su cartón si alguna de las imágenes la contiene. Tareas del profesor: guiar la dinámica y observar las dificultades que puedan presentar los alumnos para solventarlas. Tareas de los alumnos: reconocer la letra que haya tocado y comprobar si alguna de las imágenes de su cartón la contiene.
MEDIOS Y RECURSOS	Ruleta, cartones de bingo y fichas para tapar los cartones.

 

TÍTULO	“La palabra escondida”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Completar la palabra escondida identificando las letras que faltan con apoyo visual.
CONTENIDOS	Conceptuales: letras y palabras que usan en su vocabulario cotidiano. Procedimentales: análisis fonológico y completar las grafías omitidas. Actitudinales: actitud positiva y motivación.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: grupos de 4-5 personas. Desarrollo: en la ruleta habrá distintas palabras incompletas con pictogramas para facilitar el reconocimiento (P_TO). El docente girará la ruleta y le dará a cada grupo la palabra que haya tocado. Cuando identifiquen la letra que falta, levantarán la mano para enseñar la respuesta al profesor. Tareas del profesor: girar la ruleta, observar el proceso de cada grupo hasta llegar a la/s letra/s perdidas y validar la respuesta. Tareas de los alumnos: reconocer la palabra y escribir la/s letra/s que falten en la tarjeta que les haya tocado en la ruleta.
MEDIOS Y RECURSOS	Ruleta y tarjetas pequeñas con las palabras incompletas y su pictograma.

TÍTULO	“Palabras encadenadas”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Fomentar la fluidez léxica y la conciencia silábica.
CONTENIDOS	Conceptuales: sílabas iniciales y finales. Procedimentales: encadenamiento de palabras. Actitudinales: respeto y escucha al compañero.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: grupos de 4-5 personas. Desarrollo: la ruleta marcará una sílaba la cual el alumno que empiece tiene que utilizar para decir una palabra que comience por esta. Posteriormente, su compañero debe decir otra que empiece por la última sílaba de esa palabra y seguir así la dinámica en el grupo. Tareas del profesor: girar la ruleta y observar y guiar el proceso de cada grupo, teniendo en cuenta las palabras que dicen cada uno. Tareas de los alumnos: reconocer las sílabas, pensar palabras y escuchar activamente a sus compañeros.
MEDIOS Y RECURSOS	Ruleta y tarjetas pequeñas con sílabas.

ACTIVIDADES FINALES (DESPUÉS)

TÍTULO	“Taller de inventores”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Participar en conjunto en la mejora del recurso.
CONTENIDOS	Conceptuales: propuestas de nuevos retos. Procedimentales: lluvia de ideas. Actitudinales: respeto y toma de decisiones.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: grupos de 4-5 personas. Desarrollo: cada grupo tendrá que proponer una nueva variante para la ruleta atendiendo a sus intereses y/o dificultades. Tareas del profesor: recoger las sugerencias y adaptarlas. Tareas de los alumnos: analizar y proponer qué les gustaría aprender.
MEDIOS Y RECURSOS	Folio y lápiz.

 

TÍTULO	“Diana de autoevaluación”
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS	Conceptuales: grado de entendimiento de los contenidos de la ruleta. Procedimentales: evaluación mediante escala visual. Actitudinales: sinceridad y autocrítica positiva.
METODOLOGÍA	Agrupamiento: primero individual y después grupal. Desarrollo: señalar con una pegatina en la zona de la diana según el grado de dificultad sentido y el nivel de aprendizaje adquirido. Tareas del profesor: explicar el funcionamiento de la diana y tener en cuenta los resultados para seguir mejorando, ayudando a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. Tareas de los alumnos: reflexionar y rellenar la diana.
MEDIOS Y RECURSOS	Diana de evaluación y gomets.

5. Conclusiones e implicaciones personales y profesionales. 

La realización de este recurso didáctico ha supuesto una experiencia muy enriquecedora tanto a nivel personal como profesional, permitiéndome entender la importancia de diseñar actividades motivadoras y adaptadas a las necesidades reales del alumnado.

A través de la creación de la ruleta de lectoescritura, he podido comprobar como el aprendizaje basado en el juego favorece la participación y el interés del grupo hacia contenidos fundamentales como la conciencia fonológica, la identificación de letras sílabas y palabras, así como la expresión oral. Estos contenidos dependiendo de cómo se trabajen pueden resultar más aburridos o entretenidos para el alumnado, pero, en este caso, ha sido todo un éxito trabajar de esta manera con ellos.

Uno de los aspectos positivos del recurso considero que ha sido su carácter dinámico y flexible, ya que me ha permitido adaptar las actividades a distintos niveles de dificultad y necesidades educativas. Además, el uso de pictogramas, tarjetas y dinámicas cooperativas facilita la inclusión y la participación de todos los alumnos, pudiendo estos sentirse bien con respecto a las actividades y sus compañeros.

Por otro lado, durante el diseño del recurso también he comprendido la importancia de planificar adecuadamente cada actividad, estableciendo objetivos claros y seleccionando los materiales, tiempos, distribución, etc, más adecuados. Asimismo, he podido desarrollar personalmente competencias relacionadas como la creatividad, la organización y la utilización de recursos innovadores puesto en práctica en un aula real.

Como aspecto de mejora, considero que sería interesante seguir ampliando el recurso, incorporando nuevas dinámicas y niveles progresivos de dificultad incluso dentro de las mismas actividades. Es un recurso muy flexible, lo que permite que se le pueda sacar partido en otras áreas y situaciones.

En conclusión, esta experiencia me ha permitido reforzar mi vocación docente y comprender la relevancia de crear ambientes de aprendizaje motivadores, participativos e inclusivos que favorezcan el desarrollo integral del alumnado.

6. Bibliografía 

Ø  Aguirre de Ramírez, R., (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere, 4(11), 147-150.

Ø  Dehaene, S. (2019). Aprender a leer: de las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI Editores.

Ø  Torres, C. M. y Torres Perdomo, M. E. (2007). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. https://www.academia.edu/download/41052644/juego_aprendizaje.pdf

Ø  Novo, M. L. (2021). Matemáticas en el Grado de Educación Infantil: la importancia del juego y los materiales manipulativos. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 10(2), 28-50. https://doi.org/10.24197/edmain.2.2021.28-50

7. Webgrafía

Ø Ronda Somontano. (s.f.). Las ruletas como herramienta de aprendizaje y recreación. https://rondasomontano.com/las-ruletas-como-herramienta-de-aprendizaje-y-recreacion/

Educación 3.0. (s.f.). La ruleta como herramienta educativa. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/ruleta-herramienta-educativa/