Semana 06 (11-17/05) | Propuesta de intervención innovadora y/o de mejora

De la sílaba a la palabra: propuesta de intervención para iniciar la escritura

Marco teórico

La lectoescritura como aprendizaje esencial en las primeras etapas

La lectoescritura constituye uno de los aprendizajes básicos en las primeras etapas escolares, ya que integra la lectura y la escritura. Ambas habilidades son fundamentales para el desarrollo de la comunicación y para el acceso a nuevos aprendizajes (Figueroa Cruz et al., 2019).

Además, su adquisición no debe ser un contenido aislado, sino un proceso progresivo del que depende gran parte del rendimiento académico del alumnado. Por ello, su trabajo en los primeros cursos resulta clave para favorecer un aprendizaje más sólido y significativo (Figueroa Cruz et al., 2019; Valle-Zevallos et al., 2024).

La conciencia fonológica y la conciencia silábica

Dentro del proceso de aprendizaje de la lectoescritura, la conciencia fonológica desempeña un papel esencial, pues permite al alumnado reconocer, identificar y manipular los sonidos del lenguaje oral, relacionándolos con su representación escrita. Su desarrollo temprano se asocia con un mejor inicio en la lectura y la escritura (Valle-Zevallos et al., 2024; Rangel-Baca, 2022).

De forma más concreta, la conciencia silábica ocupa un lugar especialmente importante. Este trabajo facilita la discriminación de sonidos, la identificación de sílabas iniciales y la asociación entre sonido y grafía, aspectos necesarios para comenzar a escribir palabras sencillas (Rangel-Baca, 2022).

La necesidad de una intervención educativa ajustada

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura puede verse condicionado por distintas dificultades que afectan no solo al rendimiento académico, sino también a la autoestima y a la seguridad del alumnado. Por ello, resulta necesario ofrecer una respuesta educativa planificada y adaptada a las necesidades concretas de cada alumno (Figueroa Cruz et al., 2019).

En este sentido, las intervenciones individualizadas basadas en actividades secuenciadas, visuales y manipulativas pueden ser especialmente adecuadas para reforzar la discriminación silábica y favorecer el inicio de la escritura. Además, el trabajo sistemático de estas habilidades desde edades tempranas puede ayudar a prevenir o reducir dificultades posteriores relacionadas con la lectoescritura (Valle-Zevallos et al., 2024; Rangel-Baca, 2022).

Objetivos 

Objetivo general: 

Favorecer la discriminación silábica y la asociación entre sonido y grafía, con el fin de iniciar y reforzar la escritura de palabras sencillas de forma progresiva y adaptada a sus necesidades. 

Objetivos específicos:

▶ Identificar sílabas a partir de su sonido.

▶ Discriminar y diferenciar distintas sílabas.

▶ Reconocer la sílaba inicial de diferentes palabras.

▶ Mejorar el reconocimiento y la lectura de las sílabas trabajadas.

▶ Comenzar a escribir palabras sencillas a partir de la asociación entre sonido, sílaba e imagen. 

▶ Favorece rla autonomía del alumnado. 

Metodología

La metodología de esta propuesta se basa principalmente en un enfoque constructivista, ya que se pretende que el alumno construya su aprendizaje de manera progresiva a partir de actividades adaptadas a su nivel y a sus necesidades. Para ello, se parte de tareas sencillas de reconocimiento y discriminación de sílabas, avanzando posteriormente hacia actividades de asociación entre imagen, sílaba y palabra escrita.

La intervención es individualizada, activa y lúdica, puesto que se dirige a un alumno concreto del aula específica y tiene en cuenta su ritmo de aprendizaje, sus capacidades y los apoyos que necesita para avanzar en el ámbito de la lectoescritura. Además, se utilizan materiales visuales y manipulativos que favorecen una participación más motivadora y significativa.

La docente actúa como guía durante todo el proceso, ofreciendo ayuda verbal, modelado y apoyo cuando es necesario, con el objetivo de retirar progresivamente esa ayuda y favorecer una mayor autonomía. De este modo, se busca que el alumno participe activamente en la tarea, relacione sonidos, sílabas e imágenes, y avance poco a poco hacia la escritura de palabras sencillas.

Desarrollo-resultado

Diseño y estructura final del recurso educativo
Se trata de una propuesta individualizada, elaborada a partir de una necesidad observada durante el periodo de prácticas, al detectar dificultades en la diferenciación de sílabas, en la asociación entre sonido y grafía y en la escritura inicial de palabras.

La estructura del recurso responde a una secuencia progresiva, ya que comienza con el reconocimiento de sílabas aisladas, continúa con tareas de asociación entre imagen y sílaba, incorpora una actividad manipulativa de consolidación y finaliza con una tarea de escritura guiada. De este modo, se pretende que el alumno avance de forma gradual, significativa y adaptada a su ritmo de aprendizaje.

 
Actividad 1. Tabla de sílabas

El primer material es una tabla de sílabas en la que aparecen organizadas distintas combinaciones silábicas según la vocal y la consonante trabajada. En ella se incluyen varias consonantes, como m, s, n, r, t, p, f, d y l, acompañadas de imágenes de apoyo visual que facilitan la asociación entre el sonido, la sílaba y una palabra de referencia.

Este recurso actúa como punto de partida del aprendizaje, permite que el alumno observe, lea y diferencie visual y auditivamente las sílabas trabajadas. Su finalidad principal es favorecer la familiarización con la estructura silábica y reforzar el reconocimiento de sonidos de manera clara y ordenada.

 
Actividad 2. Fichas de asociación entre dibujo y sílaba inicial

El segundo material está formado por fichas de asociación entre dibujo y sílaba inicial, elaboradas específicamente para algunas consonantes como la m, t, n y s. En estas fichas, el alumno tiene que observar una imagen y elegir, entre varias opciones, la sílaba correcta con la que comienza la palabra representada.

Este tipo de actividad permite trabajar de manera más concreta la discriminación auditiva, la identificación de la sílaba inicial y la relación entre la imagen y el lenguaje oral. Además, al presentarse con apoyos visuales claros y varias alternativas de respuesta, facilita una intervención guiada y ajustada a las necesidades del alumno.

 
Actividad 3. Dominó silábico

El tercer recurso consiste en un dominó silábico, diseñado para que el alumno relacione distintos dibujos con la sílaba inicial correspondiente. Entre los elementos representados aparecen palabras sencillas y cercanas a su entorno, como pato, nariz, mono, dado, mesa o silla.

Esta actividad introduce un componente más manipulativo y lúdico, que favorece la atención, la motivación y la participación activa del alumno. Además, permite consolidar los aprendizajes trabajados previamente de una forma más dinámica, reforzando la asociación entre imagen, sonido y sílaba.

 
Actividad 4. Ficha de asociación, identificación y escritura de palabras

Como actividad final, se plantea una ficha de asociación, identificación y escritura, organizada en tres apartados: sílaba, dibujo y espacio para escribir. En esta tarea, el alumno debe observar la sílaba presentada, relacionarla con el dibujo correspondiente y, con ayuda, intentar escribir la palabra representada.

Esta actividad supone un nivel mayor de complejidad, ya que integra todos los aprendizajes trabajados en las tareas anteriores. Además, permite comprobar si el alumno es capaz de transferir lo aprendido a una primera aproximación a la escritura de palabras sencillas. Al igual que en las fichas anteriores, este material se ha elaborado con varias consonantes, como m, n, t y s, para adaptarse al proceso seguido en la intervención.

Guía didáctica de utilización del recurso educativo

Actividad Inicial	Tabla de sílabas
Objetivos	Reconocer distintas sílabas a partir de su lectura y sonido. Discriminar visual y auditivamente sílabas sencillas. Familiarizar al alumno con la estructura silábica de las palabras.
Contenidos	Conceptuales: sílabas directas; relación entre sonido y grafía. Procedimentales: lectura, repetición oral y discriminación auditiva de sílabas. Actitudinales: atención, participación y confianza en la tarea.
Metodología	Actividad individual, guiada y progresiva, basada en la observación, la repetición y el apoyo verbal de la docente. Se busca la participación activa del alumno y mejorar su autonomía.
Desarrollo	La docente presenta la tabla de sílabas y va señalando distintas combinaciones para que el alumno las lea o repita. Se insiste especialmente en aquellas que presentan mayor dificultad.
Tareas profesor / tareas alumnado	Tareas profesor: guiar la lectura, modelar la pronunciación y reforzar verbalmente.  Tareas alumnado: observar, escuchar, repetir y diferenciar las sílabas trabajadas.
Medios y recursos didácticos	Tabla de sílabas impresa y apoyo visual complementario si fuese necesario.

1º Actividad de Desarrollo	Asociación entre dibujo y sílaba inicial
Objetivos	Identificar la sílaba inicial de palabras sencillas. Asociar imagen y sílaba. Reforzar la discriminación auditiva y visual.
Contenidos	Conceptuales: sílaba inicial; relación entre imagen, palabra y sonido.  Procedimentales: observación, identificación del sonido inicial y elección entre varias opciones. Actitudinales: interés, atención y seguridad en la realización de la actividad.
Metodología	Actividad individual y guiada, basada en apoyos visuales y en la selección de respuestas.
Desarrollo	El alumno observa una serie de imágenes y selecciona, entre varias opciones, la sílaba con la que comienza cada palabra representada.
Tareas profesor / tareas alumnado	Tareas profesor: nombrar el dibujo cuando sea necesario, ofrecer ayudas verbales y corregir la tarea. Tareas alumnado: observar la imagen, identificar la palabra y seleccionar la sílaba inicial correcta.
Medios y recursos didácticos	Fichas de asociación entre dibujo y sílaba inicial, lápiz y goma.

2º Actividad de Desarrollo	Dominó silábico
Objetivos	Consolidar la identificación de la sílaba inicial.  Favorecer el aprendizaje mediante el juego.  Reforzar la atención y la asociación entre imagen y sílaba.
Contenidos	Conceptuales: sílabas iniciales; correspondencia entre imagen y palabra.  Procedimentales: asociación, emparejamiento y manipulación de piezas.  Actitudinales: motivación, implicación y disfrute del aprendizaje.
Metodología	Actividad individual de carácter manipulativo y lúdico.
Desarrollo	El alumno relaciona cada dibujo del dominó con la sílaba inicial correspondiente, consolidando así los aprendizajes trabajados anteriormente.
Tareas profesor / tareas alumnado	Tareas profesor: explicar el funcionamiento del material, modelar una asociación inicial y supervisar la actividad. Tareas alumnado: manipular las piezas, observar los dibujos y realizar las asociaciones correctas.
Medios y recursos didácticos	Dominó silábico elaborado en cartulina o plastificado.

Actividad Final	Asociación, identificación y escritura de palabras
Objetivos	Relacionar dibujo y sílaba inicial.  Iniciarse en la escritura de palabras sencillas.  Aplicar de forma integrada lo trabajado en las actividades anteriores.
Contenidos	Conceptuales: palabra escrita; sílaba inicial; relación entre oralidad y escritura.  Procedimentales: asociación entre imagen y sílaba e intento de escritura guiada.  Actitudinales: esfuerzo, perseverancia y autonomía progresiva.
Metodología	Actividad individual, guiada y de cierre, con apoyo verbal y visual de la docente.
Desarrollo	El alumno observa el dibujo, identifica la sílaba inicial y, con ayuda, escribe la palabra correspondiente. Esta actividad permite comprobar la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
Tareas profesor / tareas alumnado	Tareas profesor: guiar la identificación de la sílaba, ayudar en la evocación de la palabra y acompañar la escritura.  Tareas alumnado: observar la imagen, identificar el inicio de la palabra e intentar escribirla.
Medios y recursos didácticos	Ficha final de asociación y escritura, lápiz, goma y apoyos visuales complementarios.

Conclusión

La elaboración y puesta en práctica de este recurso didáctico-educativo ha permitido comprobar que los materiales adaptados a las necesidades concretas del alumnado pueden favorecer avances significativos en el ámbito de la lectoescritura. En relación con los objetivos planteados, todas las actividades pudieron llevarse a cabo con el alumno y se observó una mejora progresiva en la discriminación de sílabas, en la asociación entre imagen, sonido y grafía, así como en sus primeros intentos de escritura. Entre los aspectos positivos del trabajo destacan su carácter visual, manipulativo y motivador, mientras que, como aspecto menos favorable, cabe señalar que este tipo de intervención requiere tiempo, constancia y un acompañamiento cercano.

A nivel personal y profesional, esta experiencia ha sido muy enriquecedora, ya que me ha permitido comprender mejor la importancia de observar las necesidades reales del alumnado antes de diseñar cualquier intervención. Asimismo, me ha ayudado a valorar que materiales sencillos, cuando están bien adaptados y secuenciados, pueden tener una repercusión muy positiva en el aprendizaje. En definitiva, esta propuesta ha supuesto no solo una mejora para el alumno, sino también una oportunidad para seguir desarrollando una mirada docente más práctica, inclusiva y ajustada a la diversidad.

Bibliografía 

▶ Figueroa Cruz, M., Plúas Salazar, R. M., Ron Vargas, M. E., & Barreno Salinas, Z. E. (2019). Educational attention of schoolchildren with disorders in literacy. Universidad, Ciencia y Tecnología, 2(2), 195–201.

▶ Rangel, A. (2022). Conciencia fonológica: Intervención psicopedagógica para apoyar el desarrollo en un niño con riesgo de dificultades de aprendizaje. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 24(1), 55–75.

▶ Valle-Zevallos, M.-J., Mendez-Vergaray, J., & Flores, E. (2024). La conciencia fonológica y su relación con la lectura: Revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(33), 1004–1021. doi:10.33996/revistahorizontes.v8i33.779