CREANDO HERRAMIENTAS
En esta sexta semana he tenido la oportunidad de elaborar diferentes materiales tanto para el aula específica como para el aula de apoyo, ya que durante mis prácticas he estado desarrollando mi labor en el aula específica, en el aula de integración y también en Audición y Lenguaje (AL). Esta variedad de contextos me ha permitido adaptar los recursos a diferentes necesidades educativas y niveles de apoyo, lo cual ha enriquecido significativamente mi experiencia formativa.
Todos los recursos elaborados son materiales, entendiendo como recursos materiales todos aquellos medios tangibles que contribuyen de manera directa al proceso de enseñanza-aprendizaje y que facilitan la intervención educativa a través de su uso práctico en el aula. Estos recursos permiten apoyar la comprensión, la motivación y la participación activa del alumnado, especialmente en contextos donde se requiere una atención más individualizada o adaptada.
A continuación, se presentan los diferentes materiales y recursos educativos que he realizado, detallando los objetivos de cada uno de ellos, la metodología empleada tanto para su creación como para su aplicación en el aula, así como el desarrollo del material y su correspondiente guía didáctica de utilización. Finalmente, se incluye una reflexión personal y profesional sobre el proceso de elaboración, el grado de adecuación de los recursos a las necesidades del alumnado y las posibilidades educativas que estos materiales ofrecen en la práctica docente.
1. RECURSOS Y MATERIALES CREADOS PARA AULA ESPECÍFICA
EL RELOJ DIARIO
“El reloj diario” es un recurso diseñado para favorecer la organización temporal, la anticipación de rutinas y la comprensión de las actividades diarias dentro del aula mediante apoyos visuales.
La creación de este recurso surge de la necesidad de proporcionar al alumnado una herramienta visual y manipulativa que facilite la comprensión de las secuencias temporales y contribuya a aumentar su autonomía y seguridad durante la jornada escolar.
Objetivo: elaborar un recurso didáctico visual y manipulativo que favorezca la organización temporal y las rutinas del alumnado.
Objetivos específicos:
- Potenciar la autonomía del alumnado
- Favorecer la anticipación de las actividades diarias.
- Facilitar la comunicación mediante apoyos visuales.
Metodología:
La metodología está basada principalmente en el aprendizaje visual, a través del uso de pictogramas. En concreto, se apoya en principios propios de la enseñanza estructurada (como el enfoque TEACCH), donde la información se presenta de forma visual, predecible y organizada, facilitando así la autonomía del alumnado y su comprensión del entorno escolar, haciendo partícipe al alumnado de la organización del día a día en clase y que tenga una mejor comprensión de la secuencia temporal.
Además, el papel del docente es fundamental como guía, modelador y facilitador del uso del recurso. Este acompaña al alumnado en la interpretación del reloj, refuerza verbal y visualmente las rutinas y promueve la participación activa en el cambio de actividades.
Desarrollo-resultados:
- En cuanto a su diseño, el recurso se presenta como un soporte visual circular con forma de reloj en el que se incluyen diferentes pictogramas representativos de actividades habituales de la jornada escolar. Además, se incluye una flecha simulando las “agujas del reloj” para que los estudiantes con el apoyo del docente vayan señalando las actividades que van tocando en cada momento.
En relación con su utilización, destacamos los siguientes aspectos:
Actividad antes de su aplicación
Título: “Descubrimos nuestro reloj diario”
Objetivos didácticos:
- Presentar el reloj al alumnado
- Familiarizarse con pictogramas y rutinas
- Despertar su interés y motivación para su utilización
Contenidos:
- Conceptuales:
o Rutinas
o Pictogramas
o Organización temporal
- Procedimentales
o Observar e identificar las imágenes
o Asociar imagen-actividad
- Actitudinales
o Atención
o Escucha activa
Metodología:
- Tipo de agrupamiento: gran grupo
- Desarrollo: El docente presentará el reloj diario y explicará cada uno de los pictogramas relacionándolos con actividades habituales del aula.
- Tarea del profesor: En primer lugar, se muestra cada pictograma al alumnado y se explica su significado, relacionándolo con las actividades habituales que realizan en el aula. Por ejemplo, cuando aparece el pictograma de “aseo”, el docente indica que es el momento de ir al baño, lavarse los dientes, peinarse y prepararse antes de salir al recreo o antes de finalizar la jornada escolar.
-Tarea de los alumnos: Durante esta actividad los alumnos tendrán la primera toma de contacto con el material y para ello lo tendrán que observar e identificar imágenes.
Medios y recursos didácticos:
- Reloj diario
- Pictogramas
- Aula
Actividad durante su aplicación:
Título: ¿Qué toca ahora?
Objetivos didácticos:
- Comprender la secuencia de rutinas.
- Favorecer la anticipación.
Contenidos:
- Conceptuales
o Rutinas diarias
o Secuencia temporal
- Procedimentales
o Interpretación visual
o Uso manipulativo del recurso
o Asociación actividad-pictograma
- Actitudinales
o Participación activa
o Autonomía
o Motivación
Metodología:
- Tipo de agrupamiento: gran grupo e individual
- Desarrollo: El docente presentará diferentes pictogramas relacionados con las rutinas diarias del aula para que, posteriormente los estudiantes deban de colocarlo en el orden correcto en función de la dinámica de la clase.
- Tarea del profesor: Deberá de presentar los pictogramas a los alumnos y guiarlos organizar secuencias: ¿Qué hacemos antes del recreo?, ¿Qué hacemos después de desayunar?, etc.
- Tarea de los alumnos: Los alumnos deberán de observar los pictogramas y colocarlos en el orden correcto.
Medios y recursos didácticos:
- Pictogramas
- Panel de secuencia.
- Aula
Título: ¿Qué hacemos?
Objetivos didácticos:
- Identificar la actividad correspondiente del momento.
- Favorecer la anticipación.
Contenidos:
- Conceptuales
o Rutinas diarias
o Secuencia temporal
- Procedimentales
o Interpretación visual
o Uso manipulativo del recurso
o Asociación actividad-pictograma
- Actitudinales
o Participación activa
o Autonomía
o Motivación
Metodología:
- Tipo de agrupamiento: gran grupo e individual
- Desarrollo: El alumnado clasifica pictogramas de acciones cotidianas dentro de distintas rutinas escolares, trabajando la organización temporal y la autonomía.
- Tarea del profesor: explica la actividad, guía el proceso y ofrece apoyos adaptados según las necesidades del alumnado.
- Tarea de los alumnos: El alumnado observa los pictogramas, identifica las acciones representadas y las relaciona con la rutina correspondiente, colocando cada elemento en el lugar adecuado.
Medios y recursos didácticos:
- Pictogramas
- Librito de actividades
- Aula
Actividad después de su aplicación
(esta actividad fue utilizada a modo de evaluación para saber si los alumnos habían comprendido las secuencias)
Título: Usamos nuestro reloj
Objetivos didácticos:
- Evaluar la identificación y comprensión de secuencias
- Favorecer la autonomía del uso del reloj diario
Contenidos:
- Conceptuales
o Rutinas diarias
o Secuencia temporal
o Organización temporal
- Procedimentales
o Uso manipulativo del reloj
o Asociación actividad-pictograma
o Memoria secuencial
- Actitudinales
o Participación activa
o Autonomía
o Motivación
Metodología:
- Tipo de agrupamiento: gran grupo
-Desarrollo: los alumnos utilizarán de forma autónoma el reloj diario para identificar las actividades de la jornada escolar y colocarlas en el orden correspondiente. El docente irá indicando diferentes momentos del día y el alumno deberá seleccionar el pictograma adecuado y señalarlo correctamente con la flecha según lo que estén realizando.
-Tarea del profesor: El docente observa su uso autónomo y solo guía cuando es necesario, registrando además los logros y las dificultades.
- Tarea de los alumnos: El alumnado deberá observar las rutinas propuestas, identificar los pictogramas correspondientes y colocarlos correctamente en el reloj diario siguiendo el orden adecuado de las actividades.
Medios y recursos didácticos:
- Pictogramas
- Reloj diario
- Aula
Conclusiones e implicaciones personales:
La elaboración del recurso didáctico “El reloj diario” ha permitido comprobar la importancia que tienen los apoyos visuales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en alumnado que necesita una mayor estructuración de las rutinas y anticipación de las actividades diarias. A través de este material, se favorece la comprensión temporal, la organización del entorno y el desarrollo de la autonomía personal dentro del aula.
Uno de los aspectos más positivos del recurso es su carácter visual, manipulativo y adaptable, ya que puede modificarse según las necesidades y características del alumnado.
Entre sus aspectos a mejorar, destaco la necesidad de actualizar o ampliar los pictogramas dependiendo de las rutinas o actividades que se quieran trabajar en el aula. Asimismo, el recurso requiere una utilización constante y guiada para que el alumnado logre interiorizar correctamente su funcionamiento. Por último, como propuesta de mejora, sería recomendable que cada alumno dispusiera de su propio reloj diario individualizado, ya que actualmente el aula únicamente cuenta con un único recurso común para organizar y guiar la secuencia de actividades de todo el grupo.
Webgrafía
https://arasaac.org – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.
LA CASITA DE LAS LETRAS
“Las casitas de las letras” es un recurso diseñado para trabajar la conciencia fonológica y la discriminación auditiva mediante apoyos visuales y actividades de clasificación de palabras según su vocal inicial.
Este recurso surge a partir de uno de los materiales que el alumnado del aula específica ya utilizaba en el aula para trabajar la conciencia fonológica. A partir de dicha referencia inicial, se decidió profundizar y ampliar este aprendizaje mediante la creación de las “casitas fonológicas”, incorporando un formato más manipulativo, visual y dinámico que favoreciera la participación activa del alumnado.
Objetivo: Diseñar y elaborar un recurso didáctico manipulativo para favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica y la identificación de vocales iniciales mediante apoyos visuales.
Objetivos específicos:
- Favorecer la conciencia fonológica en el alumnado.
- Fomentar la participación activa y el aprendizaje manipulativo.
- Favorecer la asociación entre imagen, sonido y grafía.
Metodología:
La metodología utilizada se basa en un enfoque manipulativo, visual y participativo, favoreciendo el aprendizaje significativo a través de actividades dinámicas y adaptadas a las necesidades del alumnado.
El recurso se fundamenta en el uso de apoyos visuales y en la repetición estructurada de actividades relacionadas con la identificación de sonidos iniciales y vocales, permitiendo reforzar progresivamente la conciencia fonológica. Además, el recurso incorpora un apoyo visual mediante colores, ya que cada vocal inicial está representada con un color específico que coincide tanto con la casita correspondiente como con el borde de las tarjetas que el alumnado debe colocar. De esta manera, se facilita la asociación visual, la discriminación de las vocales y la organización de las palabras dentro de cada categoría fonológica.
El docente actúa como guía y facilitador, adaptando el nivel de dificultad y acompañando al alumnado durante el proceso de identificación y clasificación fonológica.
Desarrollo-resultados:
En cuanto a su diseño, el recurso está compuesto por diferentes paneles visuales manipulativos (casitas) organizados por vocales. Cada casita representa una vocal y contiene imágenes cuyo nombre comienza por dicha letra. El recurso incluye las casitas plastificadas y las tarjetas manipulativas con imágenes.
En relación a su utilización destacamos los siguientes aspectos:
Actividad antes de su aplicación:
Título: Repasamos las vocales
Objetivos didácticos:
- Activar conocimientos previos sobre las vocales
- Relacionar imágenes con su vocal correspondiente
Contenidos:
- Conceptuales
o Vocales
o Sonido inicial de las palabras
- Procedimentales
o Asociación imagen-letra
o Discriminación auditiva
- Actitudinales
o Atención
o Participación activa
Metodología:
- Tipo de agrupamiento: individual/gran grupo
- Desarrollo: Como actividad de inicio, se tomó como referencia uno de los recursos que el alumnado ya utilizaba previamente en el aula para trabajar la conciencia fonológica y el reconocimiento de vocales. A partir de este material conocido, el docente realizará un repaso general de las vocales y de algunos sonidos iniciales sencillos.
- Tarea del profesor: Se presenta el recurso inicial ya utilizado previamente en el aula y los alumnos deben de ir colocando las imágenes en la vocal que corresponde. Al mismo tiempo, el docente evalúa el nivel de conciencia fonológica de cada uno de los estudiantes.
- Tarea de los alumnos: identifican los sonidos iniciales y colocan cada tarjeta en su vocal correspondiente.
Medios y recursos didácticos:
- Pictogramas de las imágenes representativas por vocal
- Panel inicial de conciencia fonológica
- Aula
Actividad de aplicación del recurso:
Título: Completamos las casitas
Objetivos didácticos:
- Relacionar y clasificar imágenes con su vocal correspondiente
- Reforzar la conciencia fonológica.
Contenidos:
- Conceptuales
o Vocales
o Sonido inicial de las palabras
- Procedimentales
o Asociación imagen-letra
o Discriminación auditiva
- Actitudinales
o Atención
o Participación activa
Metodología:
- Tipo de agrupamiento: gran grupo
- Desarrollo: La actividad se realiza en grupo, clasificando las imágenes en las casitas según la vocal inicial. El alumnado nombraba las palabras e identificaba el sonido inicial para colocarlas en la casita correspondiente. Como apoyo, se utilizaba una letra móvil grande de la vocal trabajada, facilitando la relación entre sonido y grafía. Además, con aquellos alumnos que presentaban un nivel más avanzado, se realizaban pequeñas consignas de comprensión y discriminación auditiva para comprobar la adquisición del aprendizaje. Por ejemplo, se les pedía directamente una imagen concreta (“dame el erizo”) para observar si el alumnado identificaba correctamente la palabra y seleccionaba la tarjeta adecuada de manera autónoma.
- Tarea del profesor: guiar y coordinar el proceso de aprendizaje. Además, observa y evalúa el progreso de los estudiantes, proponiendo consignas más complejas a quienes tienen un nivel más avanzado para comprobar su comprensión y discriminación auditiva.
- Tarea de los alumnos: nombrar las imágenes, identificar el sonido inicial de cada palabra y clasificarlas en la casilla correspondiente según la vocal trabajada. Además, algunos alumnos podían asociar la escritura completa de la palabra con la imagen correspondiente.
Medios y recursos didácticos:
- Pictogramas de las imágenes representativas por vocal
- Casitas de las letras
- Letras móviles
- Aula
Conclusiones e implicaciones personales:
La elaboración de este recurso ha permitido comprobar la importancia de los materiales visuales y manipulativos en el desarrollo de la conciencia fonológica y del aprendizaje de las vocales.
Además, favorece la participación activa, la discriminación auditiva y la asociación entre imagen, sonido y grafía, permitiendo adaptar las actividades a las necesidades y ritmo de aprendizaje del alumnado.
Por último, me gustaría destacar que, a nivel personal, este trabajo ha permitido desarrollar habilidades relacionadas con la creación de materiales didácticos inclusivos y adaptados.
Webgrafía:
https://arasaac.org – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.
LIBRO SENSORIAL
Dejo por aquí el enlace al vídeo.
A través de este material, el alumnado puede trabajar la identificación de los cinco sentidos, asociar diferentes elementos cotidianos con cada uno de ellos y desarrollar habilidades de discriminación visual, auditiva y táctil. Además, el recurso incorpora apoyos visuales mediante colores para facilitar la organización y comprensión de las actividades.
Además, debido a que en el aula había un alumno con discapacidad auditiva, se realicé en el sentido del oído un material manipulativo que simulaba las cuerdas de un instrumento musical, permitiendo al alumnado experimentar la vibración mediante el tacto. De esta manera, el estudiante podía percibir las vibraciones producidas y relacionarlas con el sentido del oído a través de la estimulación sensorial y táctil, favoreciendo así una experiencia más inclusiva y accesible.
Objetivo: Diseñar y elaborar un recurso didáctico manipulativo que favorezca el aprendizaje de los cinco sentidos mediante actividades visuales y sensoriales.
Objetivos específicos:
- Favorecer la participación activa y el aprendizaje manipulativo.
- Identificar los cinco sentidos.
- Asociar objetos y acciones con el sentido correspondiente.
- Favorecer la exploración sensorial.
Metodología:
La metodología utilizada se basa en un enfoque manipulativo, visual y experiencial, favoreciendo la participación activa del alumnado mediante actividades sensoriales adaptadas a sus necesidades. El recurso se apoya en el uso de pictogramas, colores y materiales manipulativos que facilitan la comprensión de los contenidos y la asociación entre cada sentido y sus funciones. Además, se prioriza el aprendizaje significativo mediante la exploración directa y la experimentación, permitiendo que el alumnado aprenda a través de la observación, manipulación y participación activa. El docente actúa como guía en la exploración de cada uno de los sentidos.
Este recurso no cuenta con actividades completamente cerradas o concretas, ya que ha sido diseñado con una finalidad flexible y manipulativa para adaptarse a las diferentes necesidades, ritmos y niveles de aprendizaje del alumnado del aula específica. El libro sensorial puede utilizarse tanto para la identificación básica de los sentidos como para trabajar vocabulario, discriminación visual, estimulación táctil, comunicación o asociación de imágenes, dependiendo de las características del alumnado y de los objetivos planteados en cada momento.
Debido al interés y motivación que muestra el alumnado cada vez que se introduce un nuevo material o actividad mediante apoyos audiovisuales, antes de presentar y explorar el libro sensorial se proyectó un vídeo relacionado con los cinco sentidos. Este recurso audiovisual permitió captar la atención de los estudiantes y facilitar una primera aproximación a los contenidos que posteriormente se trabajarían de forma manipulativa con el libro.
Además, el vídeo incorporaba lengua de signos con el objetivo de favorecer la accesibilidad y participación del alumnado con discapacidad auditiva presente en el aula, permitiendo así una comprensión más inclusiva
Dejo por aquí en enlace: https://www.youtube.com/watch?v=gXYgiJmhiS8
Desarrollo-resultados:
El recurso consiste en un libro sensorial manipulativo compuesto por diferentes páginas dedicadas a cada uno de los cinco sentidos: vista, tacto, olfato, oído y gusto.
Cada página incluye:
- El pictograma del sentido correspondiente.
- Tarjetas manipulativas con imágenes relacionadas.
- Velcro para colocar y retirar las imágenes.
- Apoyo visual mediante colores.
Además, cada sentido está identificado con un color específico y el borde de los pictogramas coincide con el color de la página correspondiente, facilitando así la asociación visual y la organización del material
Conclusiones e implicaciones personales:
La elaboración de este recurso me ha permitido comprobar la importancia de los materiales manipulativos y visuales dentro del aprendizaje sensorial y la adquisición de conceptos básicos relacionados el propio cuerpo.
El recurso favorece la participación activa, la exploración y la comprensión mediante apoyos visuales adaptados a las necesidades del alumnado. Además, el uso de colores y pictogramas facilita la organización visual y la autonomía durante las actividades.
A nivel profesional, ha reforzado la importancia de diseñar recursos accesibles, manipulativos y motivadores que favorezcan aprendizajes significativos dentro del aula específica y en contextos en los que la atención a la diversidad es fundamental.
Webgrafía:
https://arasaac.org – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.
Aunque estos recursos fueron creados para aula específica algunos de ellos como el reloj diario se pudo utilizar en integración, con el fin de favorecer la organización temporal de los estudiantes.
En cuanto a material adicional del aula específica destaca “el cuento de los 3 cerditos”, las poesías adaptadas con pictogramas para el proyecto “Utrera en poesía” y “El cuento de Nemo”.
EL CUENTO DE LOS 3 CERDITOS
Este material fue creado junto con mi compañera de prácticas Lucía por la celebración del día del libro en el centro.
El Objetivo que planteamos para este material: Estimular la comprensión y secuenciación narrativa a través de pictogramas y la creación de cuentos adaptados.
Metodología: En cuanto a la metodología empleada en esta actividad, los estudiantes fueron coloreando los cerditos y las casas, favoreciendo así su participación activa en la elaboración del cuento. Además, se les proporcionaron pictogramas que representaban la historia, los cuales debían asociar y colocar en la página correspondiente según la secuencia narrativa. De este modo, destaca una metodología manipulativa y visual con una participación activa y participativa.
POESÍAS
En el centro de prácticas se desarrolló un proyecto denominado “Utrera en poesía”. Esta iniciativa consistía en colocar códigos QR en distintos monumentos destacados de Utrera para que, al escanearlos, se pudiera acceder a una poesía relacionada con cada monumento. Además, también se podía escuchar la grabación de los propios alumnos recitando dichas poesías.
En este proyecto participó el alumnado de segundo ciclo. El día de la presentación, se realizó una salida en la que los estudiantes fueron colocando los códigos QR en cada uno de los monumentos siguiendo el mapa de ruta. Todas las poesías estaban adaptadas con pictogramas, convirtiéndose así en una actividad inclusiva y accesible para todo el alumnado, incluido el del aula específica.
Por ello, mi compañera de prácticas Lucía y yo colaboramos en este proyecto participando con la PT, en este caso nuestra tutora, en la elaboración y adaptación de las poesías mediante el uso de pictogramas, pues consideramos muy importante aprender acerca de estas habilidades como es la creación de poesías con pictogramas para un proyecto del centro.
Por lo tanto, el objetivo principal que planteamos para este recurso es acercar al alumnado al patrimonio cultural del pueblo mediante una propuesta motivadora e inclusiva.
Dejo por aquí el enlace a la noticia por si le queréis echar un vistazo:
Además, dejo por aquí algunas de las poesías adaptadas:
Webgrafía:
https://arasaac.org – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.
CUENTO DE NEMO
El objetivo de esta actividad fue fomentar el hábito lector y el interés por la lectura a través de un recurso adaptado y motivador para el alumnado. Partiendo del interés que mostraban los alumnos del aula específica por los cuentos con pictogramas durante los momentos libres, se elaboró un cuento diferente y accesible que favoreciera la comprensión lectora, la atención y la participación de todo el alumnado.
Asimismo, esta propuesta permitió colaborar con el Plan de Lectura y Biblioteca del centro, promoviendo una lectura inclusiva y adaptada a las necesidades educativas de los alumnos, especialmente de aquellos que presentan dificultades en la comprensión o en la comunicación.
Conclusiones e implicaciones de estos recursos adicionales:
El uso de pictogramas contribuyó a crear un entorno más inclusivo y accesible, ya que permitió que todo el alumnado pudiera participar en igualdad de oportunidades, respetando sus diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje. Además, este tipo de recursos favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas, la atención, la comprensión lectora y la autonomía de los estudiantes, facilitando una mejor comprensión de los contenidos y una participación más activa en las actividades diarias del aula.
Por otro lado, el proyecto “Utrera en poesía” me pareció una iniciativa especialmente interesante y enriquecedora, ya que contribuye a la puesta en valor del patrimonio cultural e histórico de Utrera. A través de la colocación de códigos QR en monumentos emblemáticos del municipio, el alumnado pudo acercarse de una manera dinámica y creativa a la historia de su pueblo. Asimismo, el proyecto fomentó la participación activa de los estudiantes, el trabajo cooperativo. Además, supuso trabajar de manera conjunta diversas áreas curriculares, como Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística, Competencia Digital y Conocimiento del Medio, lo que hizo que el aprendizaje fuese más globalizado, significativo y motivador para los alumnos. Por ello, considero que este tipo de proyectos interdisciplinares resultan muy enriquecedores tanto para el alumnado como para el profesorado y las familias.
2. RECURSOS Y MATERIALES CREADOS PARA INTEGRACIÓN/APOYO
Los recursos presentados en este apartado consisten principalmente en juegos, por lo que la metodología predominante en todos ellos es la gamificación. Esta se entiende como una estrategia metodológica que integra elementos lúdicos y técnicos con el fin de aumentar la motivación del alumnado, promoviendo un aprendizaje activo que activa diferentes áreas cerebrales y refuerza la relación entre motivación y proceso de aprendizaje (García-Casaus et al., 2021).
Además, busqué trabajar especialmente la atención ya que es un proceso cognitivo muy importante en esta etapa. Como señala Martínez-Álvarez (2019), la atención no debe entenderse como un proceso aislado, sino como un elemento clave que influye en la eficacia de las estrategias de aprendizaje y en la forma en que los alumnos aprenden. En este sentido, los recursos que trabajan la atención en el aula no son solo herramientas para controlar la conducta, sino apoyos importantes para desarrollar las funciones ejecutivas del alumnado. Al mejorar la atención, los estudiantes de Educación Primaria pueden procesar, organizar y comprender la información de manera más eficaz. Por ello, trabajar la atención de forma práctica es fundamental para favorecer un aprendizaje autónomo, significativo y adaptado a sus capacidades.
MARIQUITAS LECTORAS
Este recurso lo he diseñado principalmente para trabajar la diferenciación y asociación entre letras mayúsculas y minúsculas mediante actividades visuales y manipulativas adaptadas al alumnado.
La creación de este recurso surge tras observar que algunos alumnos de integración todavía no tenían consolidado el reconocimiento y asociación entre ambas grafías, presentando dificultades para identificar correctamente la correspondencia entre letras mayúsculas y minúsculas durante las actividades de lectoescritura.
Por este motivo, elaboré este material manipulativo y motivador que permite reforzar este aprendizaje de forma más dinámica, visual y accesible.
Objetivo general: Favorecer la diferenciación y asociación entre letras mayúsculas y minúsculas
Objetivos específicos:
- Identificar letras mayúsculas y minúsculas.
- Asociar correctamente ambas grafías.
- Mejorar la discriminación visual.
Metodología:
La metodología utilizada se basa en un enfoque manipulativo, visual y activo, pretendiendo que, el alumnado aprenda mediante la observación, la discriminación visual y la experimentación directa con el material. Además, el componente manipulativo favorece la motivación, la atención y el desarrollo de la coordinación óculo-manual y la motricidad fina.
Desarrollo-resultados:
En cuanto a su diseño, el recurso “Mariquitas lectoras” está compuesto por diferentes tarjetas plastificadas manipulativas destinadas al reconocimiento y asociación de letras mayúsculas y minúsculas. El alumnado deberá observar la letra mayúscula presentada e identificar cuál de las letras en minúscula corresponde correctamente, colocando la pinza en la opción adecuada.
En cuanto a su utilización, el desarrollo de las actividades en las que se utilice este recurso estará adaptado el nivel de dificultad según las necesidades y ritmo de aprendizaje de cada alumno. De esta forma este recurso tiene diversas implicaciones y utilidades pudiendo utilizarse en cualquier tipo de actividad que precise la asociación mayúscula-minúscula.
Por ejemplo, una de las actividades en las que se empleó el recurso “Mariquitas lectoras” consistía en trabajar la asociación entre letras mayúsculas y minúsculas mediante diferentes apoyos manipulativos y visuales. A partir de una letra presentada en mayúscula, el alumnado debía identificar su grafía correspondiente en minúscula.
Posteriormente, esta asociación se trasladaba a actividades relacionadas con la lectoescritura, como la identificación de la letra inicial de palabras, la segmentación en sílabas y la formación de palabras mediante letras móviles y tarjetas manipulativas.
Medios y recursos didácticos:
- Tarjetas de asociación
- Pinzas de madera
Conclusiones e implicaciones:
La elaboración del recurso “Mariquitas lectoras” me ha permitido comprobar la importancia de utilizar materiales manipulativos y visuales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
El recurso favorece la atención, la motivación y la participación activa del alumnado, permitiendo trabajar de manera más accesible la asociación entre letras mayúsculas y minúsculas. Además, el uso de pinzas manipulativas contribuye al desarrollo de la motricidad fina y de la coordinación óculo-manual.
RANA EN ACCIÓN
En cuanto a su diseño, el recurso surge a partir de una rana interactiva que ya formaba parte de los recursos del aula de integración, pero que hasta el momento no tenía demasiado uso. Desde el primer momento llamó mucho la atención de los estudiantes, despertando curiosidad y ganas de participar, por lo que se aprovechó ese interés para crear una dinámica de juego significativa y motivadora. El recurso se complementó con tarjetas (con pictogramas), un reloj de arena y un semáforo de autorregulación que ayudaba a organizar los tiempos y el control de impulsos. Las tarjetas circulares eran las que indicaban las consignas y estaban principalmente relacionadas con el área de Lengua, trabajando contenidos como categorías de palabras, sílabas, rimas, entre otros. Algunas de las consignas eran, por ejemplo: “la rana come palabras que riman”, “la rana come palabras que empiezan por sa” o “la rana come colores”. Además, algunas tarjetas no contaban con la palabra escrita, ya que se buscaba comprobar si los estudiantes podían reconocer y seleccionar las opciones correctas a partir de la comprensión y la asociación visual, sin depender únicamente del apoyo textual. Todo esto convirtió la actividad en una experiencia lúdica, participativa y muy atractiva para el grupo.
De este modo, el objetivo general que planteo con esta actividad es: Favorecer el desarrollo de la atención, el control de impulsos y la autorregulación mediante una dinámica lúdica e interactiva basada en la selección y clasificación de palabras e imágenes según diferentes consignas.
La dinámica del juego consistía en que los estudiantes, organizados en grupos, debían alimentar a la rana únicamente con las tarjetas que respondieran correctamente a la consigna escrita indicada. Para ello, contaban con un reloj de arena que delimitaba el tiempo de respuesta y con un semáforo de autorregulación que guiaba el control de impulsos: cuando la estrella estaba en rojo debían detenerse y pensar qué se les pedía; en amarillo analizaban las posibles opciones correctas; y en verde podían actuar y colocar las tarjetas en la rana. Finalizado el tiempo, se retiraban las tarjetas seleccionadas y, de manera grupal, se reflexionaba sobre si las respuestas eran adecuadas o no. Además, la actividad incluía una dinámica de puntos, ya que cada grupo comenzaba con una cantidad inicial y perdía puntos ante respuestas incorrectas.
Medios y recursos didácticos:
- Tarjetas con pictogramas
- Semáforo
- Tarjetas de consignas
- Rana
Conclusiones e implicaciones:
El recurso fue eficaz porque captó la atención del alumnado desde el inicio y favoreció su implicación en la actividad. La dinámica de juego permite trabajar contenidos de Lengua de forma significativa y motivadora. El uso de pictogramas facilita la participación de todo el grupo, especialmente del alumnado con mayores dificultades. Asimismo, el semáforo de autorregulación contribuye a mejorar el control de impulsos y la reflexión antes de actuar. Se destaca además, el seguimiento individual realizado durante la actividad, ya que permitió atender de forma más personalizada a las necesidades de cada alumno dentro del trabajo en grupo
Sin embargo, algunos aspectos que mejoraría tras su puesta en práctica serían: mejorar la gestión del tiempo de respuesta, ya que el uso del reloj de arena puede generar cierta presión en algunos alumnos. También sería conveniente ajustar el nivel de dificultad de algunas consignas para adaptarlas mejor a la diversidad del grupo, evitando posibles frustraciones.Por ejemplo, en lugar de la consigna “palabras que riman”, indicar mejor: “palabras que riman con árbol”.
Webgrafía:
Pictogramas: https://arasaac.org – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa.
El diseño de tarjetas se ha realizado a través de Canva. https://www.canva.com
EL JUEGO DE LA “R”
Objetivo: El objetivo de este juego es favorecer el aprendizaje significativo de la distinción entre la r fuerte y la r suave, especialmente en aquellos alumnos que presentan dificultades en este aspecto del lenguaje. A través de una dinámica lúdica y motivadora, se busca mejorar la pronunciación y la conciencia fonológica, al mismo tiempo que se fomenta la participación activa de todo el alumnado y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Metodología: La metodología se basa en la gamificación, utilizando una adaptación del juego tradicional de la oca. Durante la actividad, los alumnos avanzan por el tablero siguiendo las reglas del juego, pero en cada casilla deben realizar diferentes tareas relacionadas con la discriminación y pronunciación de la r fuerte y la r suave.
Esta dinámica permite trabajar el contenido de forma práctica, divertida y contextualizada, favoreciendo la implicación del alumnado y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, se promueve un enfoque inclusivo, ya que todos los estudiantes participan activamente, aprendiendo a través de la interacción, la repetición y el refuerzo positivo dentro de un entorno cooperativo y motivador.
En cuanto a su diseño, es un camino con casillas que empieza en “SALIDA” y va avanzando hasta el final. En cada casilla hay dibujos (pictogramas) como animales, objetos o símbolos, en vez de palabras, para que sea más fácil de entender.
La dinámica de este juego consistía en que los alumnos, organizados por equipos, tiraban un dado y avanzaban tantas casillas como indicara el número obtenido. Después, debían responder a diferentes preguntas relacionadas con el uso de la “r” suave y la “rr”, por ejemplo: si una palabra se escribe con “r” o “rr”, o inventar una frase con esa palabra. Si respondían correctamente, podían continuar jugando; en caso contrario, debían retroceder algunas casillas.
Medios y recursos didácticos:
- Tablero del juego
- Dados
Conclusiones e implicaciones:
Uno de los aspectos más positivos de este recurso es su gran versatilidad, ya que puede utilizarse tanto en cursos inferiores como en niveles superiores, adaptando las consignas y actividades al nivel del alumnado. De esta manera, el juego puede ir aumentando progresivamente su dificultad conforme avanzan los cursos, permitiendo trabajar contenidos más complejos y específicos.
Además, este tipo de recurso favorece un aprendizaje dinámico y motivador, ya que los alumnos aprenden jugando y participando activamente. También permite desarrollar diferentes habilidades, como la expresión oral, la comprensión, la atención, el trabajo en equipo y la reflexión, convirtiéndose así en una herramienta muy útil.
Webgrafía:
https://arasaac.org – Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. (para las imágenes que eran pictogramas de esta página).
Como recursos adicionales en integración y muy versátiles son: el organizador de ideas y las señales de afirmación y negación.
Debido a que en apoyo había diversos alumnos con TDAH, consideré oportuna la necesidad de elaborarles un organizador de ideas para que puedan estructurar mejor la información y facilitar la realización de tareas. Este material les permitía reducir la distracción y ayudarles a mantener la concentración durante más tiempo.
Por lo tanto, el objetivo principal de este material es: ayudar al alumnado a estructurar las ideas y la información con el fin de facilitar la realización de tareas.
Además, algunos objetivos específicos a considerar serían:
- Promover la autonomía del alumnado
- Mejorar la confianza y seguridad en el alumnado
- Reducir la impulsividad
En cuanto a su diseño, la plantilla está dividida en diferentes apartados numerados y secuenciados, lo que facilita seguir los pasos de forma clara. Cada sección combina texto breve, dibujos y apoyos visuales, haciendo que el material sea más atractivo y fácil de comprender.
El organizador cuenta con espacios para escribir tanto las ideas de los alumnos sobre algún tema como para diferenciar cada parte de la actividad. Además, incorpora pictogramas que ayudan a los alumnos a identificar qué deben hacer en cada apartado. Este recurso fue utilizado cuando los alumnos tenían que resolver problemas matemáticos, ya que les ayudaba a organizar la información paso a paso y a entender mejor lo que se les pedía. Gracias a este organizador, podían identificar los datos importantes, pensar qué operación debían realizar y estructurar mejor la resolución del problema.
En cuanto a las señales de afirmación/negación, es un recurso que consiste en unas tarjetas visuales de “sí” y “no” que se utilizaron durante el juego de “rana en acción” para que los alumnos pudieran responder de una forma más dinámica y divertida. En lugar de contestar oralmente, los estudiantes levantaban la tarjeta correspondiente según su respuesta.
Además, se trata de un material muy sencillo pero muy útil, ya que puede emplearse en muchas situaciones del día a día dentro del aula. Por ejemplo, puede utilizarse para realizar debates, responder preguntas, participar en juegos, expresar opiniones o comprobar la comprensión de contenidos de forma rápida y visual.
También es un recurso inclusivo, ya que facilita la participación de aquellos alumnos que tienen más dificultades para expresarse oralmente o que se sienten más inseguros al hablar delante del grupo. Por ello, considero que es un material muy práctico, adaptable y motivador para fomentar la participación de todo el alumnado de una manera más lúdica.
Sin duda, la creación de todos estos materiales ha sido una experiencia muy enriquecedora para mí. Algunos de ellos fueron elaborados de manera individual, mientras que otros los realicé conjuntamente con mi compañera de prácticas. Además, me hizo mucha ilusión poder estar presente, ya que las prácticas coincidían con el proyecto que se estaba desarrollando en el centro, “Utrera en poesía”.
Gracias a este proyecto, los alumnos del aula específica tuvieron la oportunidad de participar en una actividad adaptada a las diferentes necesidades del alumnado, favoreciendo así la inclusión y la participación de todos. Asimismo, esta experiencia me permitió desarrollar y ampliar mis habilidades en la creación y adaptación de pictogramas, especialmente aplicados, en este caso, a la elaboración de poesías gracias a la ayuda de mi tutora.
Por ello, considero que todas estas experiencias no solo han contribuido al aprendizaje y motivación del alumnado, sino también a mi propio crecimiento personal y profesional como futura docente.
Bibliografía:
- García-Casaus, F., Cara-Muñoz, J. F., Martínez-Sánchez, J. A., y Cara-Muñoz, M. M. (2021). La gamificación en el aula como herramienta motivadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Logía, educación física y deporte, 1(2), 43-52. https://logiaefd.com/wp-content/uploads/2021/02/5.pdf
- Martínez-Álvarez, I. (2019). Neuropsicología de las estrategias de aprendizaje y la atención en alumnos de 6º de Educación Primaria. Revista de Estilos de Aprendizaje, 12(24) 1-14. https://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1330/2217
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