Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional: proyectos-tareas y relaciones

TRABAJO EN EQUIPO: LA BASE DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El equipo multiprofesional del centro está compuesto por el equipo directivo, el profesorado (tutores y especialistas) y el equipo de orientación educativa. En mi caso, durante estas tres primeras semanas de prácticas he estado en el aula específica, lo que me ha permitido tener una relación más directa con profesionales como la PT, la PTIS y la AL.

Además, en esta tercera semana he podido analizar algunos de los planes y proyectos que se desarrollan en el centro, así como las relaciones entre los docentes y el resto del personal. A nivel general, el centro lleva a cabo diversos planes educativos que estructuran el trabajo del profesorado. Entre ellos destacan el Plan de Igualdad, basado en la coeducación y la educación emocional, que incluye talleres sobre emociones, uso de vídeos, celebración de fechas señaladas y actividades que integran la perspectiva de género en la vida del centro. También se desarrolla el Plan de Transformación Digital, cuyo objetivo es integrar las tecnologías en la enseñanza, la organización y la comunicación, mediante el uso semanal de herramientas digitales en las aulas ordinarias para desarrollar la competencia TIC del alumnado. Asimismo, el Plan de Convivencia, el programa “Creciendo en Salud”, el Programa de Habilidades Sociales y el Plan Escuela Espacio de Paz fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la autoestima, la comunicación y la resolución de conflictos.

Para atender a la diversidad, el centro pone en marcha medidas como programas de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, apoyo al alumnado con NEAE/NEE y programas de enriquecimiento. En relación con mi experiencia en el aula específica, he podido observar la línea de trabajo de la PT, que destaca por su buena planificación y organización, especialmente importante dado que el perfil predominante es alumnado con TEA. El trabajo se estructura con anticipación, asignando a cada día de la semana un contenido concreto (numeración, conciencia fonológica, conceptos básicos, formas, etc.), que se desarrolla mediante diversos recursos educativos, que se trabajan de manera cooperativa.  La tutora del aula dispone de un “rincón de trabajo autónomo” en el que se aplica el método TEACCH. En este espacio, el alumnado cuenta con tres bandejas numeradas (1, 2 y 3), en las que se proponen actividades relacionadas con los contenidos trabajados ese día. A través de esta dinámica, se fomenta la autonomía del alumnado y el desarrollo de diferentes habilidades. En mi caso, me ha llamado especialmente la atención el buen desempeño de los estudiantes en este rincón, a pesar de no contar con una atención docente tan individualizada.

Además, se favorece la inclusión mediante la integración de los alumnos del aula específica en el aula ordinaria, a través de la participación del alumnado  en sesiones de Educación Física con el aula ordinaria, así como a través de experiencias de integración en Educación Infantil o integración inversa.

Por otro lado, el centro impulsa iniciativas como el Plan de Lectura y Biblioteca y el programa “Los Lunes son cortos”, enfocado en la educación en valores. En mi caso, he estado especialmente vinculada al Plan de Lectura, ya que esta semana se ha celebrado el Día del Libro, en el que se han creado momentos de lectura compartida en diferentes puntos del centro.

 Junto a mi compañera en prácticas Lucía, que está en el mismo centro que yo, elaboramos un cuento adaptado para el aula específica, basado en “Los Tres Cerditos”, que era el centro de interés del alumnado. Los alumnos participaron activamente en la construcción del cuento, coloreando, manipulando materiales y utilizando pictogramas (adaptados al perfil TEA) para seguir la historia. Cada alumno fue completando su propio cuento con ayuda del profesorado, lo que resultó una actividad muy motivadora. Finalmente, pudieron llevarse el cuento a casa para compartirlo con sus familias, lo que reforzó su aprendizaje y participación.

Además, como contribución al Plan de Lectura y Biblioteca, he elaborado un cuento con pictogramas para que el alumnado pueda utilizarlo en momentos de relajación. Con el apoyo de un docente, se les puede narrar la historia, ya que he observado durante estas primeras semanas que los cuentos con pictogramas les resultan muy motivadores, despiertan su interés y les ayudan a calmarse en situaciones de mayor frustración.

       

Otro de los planes en los que he estado bastante implicada es el de "hábitos saludables". Durante el segundo y tercer trimestre, desde la Junta se envía fruta al centro, lo cual ha coincidido con mis primeras semanas de prácticas. Esta se reparte entre el alumnado: una parte se consume en el aula durante el desayuno y otra se llevan a casa, con el objetivo de fomentar el consumo de frutas y verduras tanto en el entorno escolar como familiar.

En cuanto al Plan de Coeducación, se llevan a cabo recreos inclusivos en el patio del centro. Cada día de la semana se organiza una temática diferente, como juegos tradicionales, juegos de mesa o sesiones de zumba. Estas actividades están diseñadas para favorecer la participación de todo el alumnado y promover un clima positivo de convivencia entre los estudiantes.

Por último, en relación con el Plan de Equidad que se desarrolla en el centro, el alumnado del aula específica ha participado esta semana en una sesión de terapia canina. Para llevarla a cabo, se realizó una actividad de integración inversa, en la que también participaron otros alumnos. Durante la sesión, tuvieron contacto con el animal (una perra llamada Mía) y realizaron diversas actividades orientadas a fomentar la inclusión y la interacción. La experiencia resultó muy motivadora y despertó gran interés en el alumnado.

En segundo lugar, en cuanto a las relaciones existentes, predomina un clima de trabajo bastante positivo. He podido observar que todo el profesorado mantiene una muy buena relación, independientemente del ciclo o del curso con el que trabaje, así como con el equipo directivo. La relación entre los estudiantes de prácticas, en este caso entre yo y mi compañera Lucía, que estamos en el mismo centro, es igualmente muy buena, de hecho, hemos colaborado en diversas actividades, como el desarrollo del cuento de Los Tres Cerditos. Además, en relación con las familias, aunque aún no he tenido mucho contacto con ellas, se percibe un buen vínculo, especialmente entre las familias del alumnado del aula específica.

La organización del centro se estructura en distintos niveles. En el nivel superior se encuentran los órganos de gobierno (equipo directivo, Claustro y Consejo Escolar), encargados de la toma de decisiones generales. En un nivel intermedio están los órganos de coordinación docente (ETCP, equipos de ciclo, equipos docentes y orientación), que organizan y conectan la gestión con la práctica educativa. En el nivel operativo se sitúa el profesorado (tutores, especialistas y personal de apoyo), que aplica las decisiones en el aula. De forma transversal participa toda la comunidad educativa (alumnado, familias y personal no docente), colaborando en el funcionamiento global del centro. A pesar de la existencia de estos niveles, la estructura no es jerárquica, sino que se caracteriza por un clima de colaboración entre todos los profesionales implicados.

En el centro, la toma de decisiones es participativa y se desarrolla en diferentes niveles. Por un lado, de forma colegiada en los equipos docentes y de ciclo, donde se analizan aspectos como el rendimiento, la convivencia y posibles mejoras. Por otro lado, a nivel institucional, a través del Claustro y el Consejo Escolar, que aprueban y evalúan las medidas generales. Además, el profesorado toma decisiones pedagógicas relacionadas con el alumnado, como la evaluación, la promoción y la atención a la diversidad. Asimismo, cuando es necesario, se cuenta con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, que aporta un enfoque más especializado.

Sin duda, esta tercera semana ha sido muy especial, ya que me ha permitido observar numerosas actividades, tomar contacto con diversos proyectos que se desarrollan tanto a nivel de centro como de aula y profundizar en las relaciones existentes entre el personal del centro.