RECURSOS
QUE TRANSFORMAN EL AULA
Durante esta cuarta semana de prácticas he seguido profundizando en los
aspectos que caracterizan al centro escolar, con especial relevancia al funcionamiento
del aula de apoyo y del aula específica, sintiéndome más involucrada al
conocer, diseñar y utilizar los diversos recursos educativos que sirven como
apoyo en las tareas de los estudiantes.
Recursos en el Aula de Apoyo a
la Integración
El
aula de apoyo a la integración cuenta con una gran variedad de recursos que se
destinan a atender las diversas necesidades específicas que presentan los
estudiantes, orientado a su desarrollo académico y emocional, así como a su
autonomía.
Durante
las sesiones, la docente incorpora música relajante para crear un ambiente
tranquilo y seguro. Emplea variedad de fichas de trabajo, centradas en diferentes ámbitos,
como, por ejemplo, las emociones (alegría, agobio…), repaso de sílabas
(trabadas e inversas), lectoescritura…Además, en actividades como el dictado,
se utiliza una ficha de apoyo gestual para que se comprenda mejor el lenguaje
oral.
También se utilizan cuentos (adaptados al nivel del estudiante) y
fichas de actividades relacionadas con el mismo, con la finalidad de fomentar
la lectura desde edades tempranas y mejorar su comprensión lectora.
En el área emocional, cada estudiante tiene su Emocionario, que
es un archivador emocional donde recogen las emociones que van trabajando, a
través de actividades donde se utiliza la visualización de vídeos, la lectura
de la emoción correspondiente en el cuento El Emocionario, y la
realización de fichas específicas para entender la emoción. Además, se dispone
de un termómetro emocional donde identifican su estado emocional y ayuda a su
autorregulación.
Otro recurso que se utiliza son las canciones: canción de los lunes y
de los viernes. Esto ayuda a que los estudiantes se anticipen, se motiven y
estructuren la rutina semanal.
Como apoyo
individual, cada alumno cuenta con una "chuleta de mesa" con el abecedario
(mayúsculas y minúsculas) y los números del 1 al 100, favoreciendo su autonomía
mientras realizan las actividades.
La
metodología es activa, flexible e individualizada, que se adapta a las
necesidades que presenta cada estudiante. El uso de recursos visuales y
manipulativos es lo que prima, favoreciendo un aprendizaje significativo, en un
ambiente seguro y estructurado, fomentando la autonomía de los estudiantes y,
sobre todo, su desarrollo emocional a través de dinámicas de reflexión.
Recursos en el Aula Específica
Durante
el periodo de prácticas he tenido la oportunidad de poder estar en el aula
específica del centro, donde podemos encontrar estudiantes con mayores
necesidades, siendo en su mayoría estudiantes con TEA.
Este
aula cuenta con una organización muy estructurada, tanto del espacio como de
los materiales, con la finalidad de favorecer la anticipación, autonomía y
regulación de estos estudiantes.
Uno
de los principales recursos son las agendas visuales con pictogramas,
utilizadas para anticipar al estudiante sobre las tareas diarias que realizará,
comprendiendo la secuencia del día y reduciendo la incertidumbre. Además, se
apoya en sistemas de comunicación aumentativa en ciertas ocasiones para
fomentar la comunicación.
Al
estar el aula organizada en diferentes rincones de trabajo (lógico-matemático,
de lectura, sensorial…), cada uno de ellos dispone de su propio material
específico, con juegos y actividades que los estudiantes pueden utilizar en su
aprendizaje: en el área de
lengua se utilizan juegos de vocabulario, lectura y asociación; en matemáticas,
materiales manipulativos para el conteo, clasificación y seriación; en el
rincón sensorial se emplean objetos táctiles y visuales…
Por lo que, su metodología está basada en una
enseñanza visual, estructurada y predecible, pues es lo idóneo para los
estudiantes con TEA. Además, se utilizan apoyos como las agendas visuales y la
organización del aula por rincones, con el objetivo de promover la autonomía y
el aprendizaje a través de rutinas y manipulación de objetos.
Diseño y Aplicación de Recursos
Didácticos Propios
Durante la
estancia de prácticas, he podido utilizar diversos recursos orientados en su
mayoría en la educación emocional y la regulación de sus conductas, pues una de
las principales necesidades que encontramos en este aula de apoyo.
La metodología que empleo es activa, participativa, centrada en los
estudiantes, y orientada especialmente en el desarrollo emocional y la mejora
de sus conductas disruptivas. Las actividades siguen una secuencia estructurada
(inicio, desarrollo y cierre), de manera que se facilite la comprensión y la
organización de su aprendizaje.
Utilizo todo tipo de recursos (visuales, manipulativos, lúdicos…), centrado
en los intereses de los estudiantes y vinculándolo en situaciones cercanas a
ellos como forma de identificar y expresar sus emociones. Por ejemplo, en el
aula de apoyo contamos con una alumna con TEA, que necesita mejorar sus
conductas y su desarrollo social y emocional, y, como le encantan los animales,
en concreto, los conejos, he elegido un cuento basado en la mejora de las
conductas a través de la regulación emocional, donde sus personajes son
conejos, de manera que le produce mayor acercamiento a ese aprendizaje. Además,
en estas actividades promuevo la reflexión, creando un clima de confianza y
seguro donde los estudiantes se comuniquen sin miedo al error y se sientan
seguros al participar en estas dinámicas.
Entre los
recursos más utilizados podemos encontrar juegos didácticos como Memory
y Mi primer juego de palabras,
donde los estudiantes trabajan la atención, la memoria y el lenguaje. Este tipo
de juegos se adapta a los niveles de cada estudiante y su uso es guiado por la
docente.
Uno de los recursos empleados ha sido la ruleta emocional,
que he utilizado con estudiantes de segundo ciclo de Educación Primaria
(3º/4º). Este recurso se ha trabajado de manera inicial mediante la
presentación de distintas emociones (alegría, tristeza, miedo, calma, enfado y
amor) a través de tarjetas visuales, junto con preguntas y situaciones
cotidianas para identificar cómo se sentirían en cada caso. Después, el
estudiante gira la ruleta y la emoción que aparece debe asociarse a una
experiencia personal real, que representa mediante un dibujo. Finalmente, si se
sienten cómodos, explican su producción al grupo, de manera que se favorezca la
expresión y comunicación emocional.
Además, durante la estancia en el aula específica, he tenido la oportunidad
de trabajar con estudiantes de Educación Infantil (3-4 años), utilizando un recurso
manipulativo basado en la clasificación por colores. En esta actividad, los
alumnos debían colocar diferentes animales en cuencos según su color
correspondiente, fomentando la atención, asociación y discriminación visual de
los colores.
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