TODOS UNIDOS, JAMÁS SEREMOS VENCIDOS
Como ya se ha señalado en entradas anteriores, el periodo de prácticas se está llevando a cabo en el aula específica del centro, en la que se atiende a cinco alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En esta se realizan distintas actividades orientadas no solo al trabajo curricular, sino también al fomento de la autonomía personal, la regulación emocional, la comunicación y la participación del alumnado en diferentes contextos escolares y sociales.
Cada alumno sigue unas rutinas adaptadas a sus necesidades depende del día de la semana. De forma general, se reserva tiempo para el trabajo individual, la intervención con la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT), la intervención con la AL y la integración, junto con la PTIS, a otras clases como Educación Física, Música, Plástica, Religión e, incluso, en algunos casos, Inglés.
Una de las rutinas más significativas es la sesión diaria de relajación que se realiza después del recreo durante aproximadamente 45 minutos. Esta actividad tiene como finalidad favorecer que el alumnado reduzca el nivel de estimulación con el que regresa del patio, ayudándolo a recuperar la calma.
Además, cada miércoles se lleva a cabo una sesión de terapia canina con una duración aproximada de dos horas. En esta actividad participa un perro labrador llamado Neiro. Dependiendo de si el tiempo lo permite, la intervención se desarrolla dentro del aula o dando paseos por los barrios más cercanos del centro. Cuando la actividad se realiza en el exterior, no solo se fomenta el bienestar emocional del alumnado, sino que también se trabajan aprendizajes funcionales relacionados con la autonomía y la vida diaria, como cruzar correctamente por un paso de peatones, observar el tráfico, esperar el semáforo en verde o desplazarse de forma segura por la calle.
Los jueves se realiza una salida a una tienda cercana, donde el alumnado compra pan y otros productos como algún paquete de patatas. Esta actividad permite trabajar contenidos curriculares además de trabajar las habilidades sociales y la resolución de problemas de la vida cotidiana como la elección de productos en función del precio, la interacción con la dependienta y el uso del dinero para realizar el pago. Aquellos alumnos que necesitan más apoyo siempre van acompañados por la PT, la PTIS o por la estudiante en prácticas.
Tras la compra, cuando se regresa al aula, los alumnos preparan su propio desayuno. En vez de hacer el desayuno de todos los días, utilizan el pan comprado y los ingredientes que cada uno trae en sus recipientes, para la tostada aceite, mantequilla, pavo y para la leche, traen colacao. Si es necesario, nosotras le ayudamos a preparar la tostada, pero sino, son ellos solos los que se hacen. Una vez desayunados, tienen que recoger los materiales usados y fregarlos. A través de esta actividad se trabajan hábitos de higiene, alimentación saludable y, sobre todo, autonomía en la vida cotidiana.
Los viernes se realiza una sesión de cine de aproximadamente 45 minutos. Los alumnos disfrutan mucho y prestan mucha atención a la película. Cuando se relajan lo suficiente, se les da los productos comprados el día anterior. Esta propuesta combina disfrute, anticipación y respeto de normas sencillas dentro de una actividad grupal.
Por último, cada dos semanas aproximadamente se desarrolla un taller de cocina, coordinado por la PT, que decide la receta y compra los ingredientes necesarios. Antes de comenzar, el alumnado se lava muy bien las manos, y, una vez preparados siguen las indicaciones de las profesoras. Durante esta actividad se trabajan habilidades manipulativas, seguimiento de instrucciones, autonomía personal, hábitos de higiene y cooperación. Al finalizar, el grupo consume lo elaborado y, también se comparte en la sala de profesores.
En cuanto a las relaciones entre los distintos integrantes del equipo multiprofesional, considero que en el centro existe un buen ambiente de trabajo, basado en el respeto, la colaboración y la implicación con el alumnado. En general, los docentes muestran interés por los alumnos del aula específica y conocen bastante bien sus necesidades y características principales.
Uno de los aspectos que más me ha llamado la atención es la disposición del profesorado para ayudar cuando hace falta. Esta semana, por ejemplo, ante la ausencia de la PT en algunos momentos, varios docentes se acercaron al aula para interesarse por su funcionamiento y ofrecer apoyo. Esto me ha permitido comprobar que no se trata de un trabajo aislado, sino de una labor compartida entre varios profesionales.
También me parece importante destacar la coordinación que existe en los momentos de integración del alumnado en otras aulas. Los especialistas y tutores suelen mostrar buena disposición para adaptar las actividades al nivel y a las necesidades de estos alumnos y, cuando se avisa con antelación, suelen facilitar bastante su participación. Esto refleja una actitud positiva hacia la inclusión y una organización basada en la cooperación.
Dentro del aula específica, la PT tiene un papel fundamental en la planificación y organización del trabajo pedagógico, mientras que la PTIS cumple una función muy importante en el acompañamiento y apoyo directo al alumnado. Además, otros profesionales, como la maestra de Audición y Lenguaje o los especialistas de distintas áreas, también colaboran en la atención educativa, por lo que el trabajo diario requiere una coordinación continua entre todos.
En relación con las familias, aunque no he tenido demasiado contacto directo con ellas, el centro les da bastante importancia y trata de mantener una relación cercana y de confianza. Esta colaboración es esencial para favorecer el desarrollo del alumnado y para que exista continuidad entre lo que se trabaja en el centro y en casa.
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