Semana 03 (20-26/04) | Equipo multiprofesional.

 MÁS ALLÁ DE LO SUPERFICIAL

Durante este proceso de prácticas, estoy centrando mi atención en el funcionamiento del equipo multiprofesional del centro, especialmente en la labor de la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) y el aula específica. 

En cuanto a los proyectos y tareas que se desarrollan, el equipo trabaja principalmente en la atención a la diversidad del alumnado, mediante la adaptación de actividades aplicando principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y el apoyo individualizado al alumnado que lo requiere. En mi caso, estoy rotando entre las aulas ordinarias pasando también periodos de tiempo en el aula específica, lo que me ha permitido participar en distintos tipos de actividades y conocer diferentes intervenciones, teniendo en cuenta las características de cada alumno.

Mi intervención se ha centrado especialmente en el trabajo individualizado en el aula específica con varios alumnos de diferentes niveles educativos. Cuando coinciden varios alumnos en esta, también estoy trabajando con ellos de manera conjunta.

En el caso de mi alumna de 3º de Primaria, he trabajado contenidos de Matemáticas y Lengua mediante la adaptación de materiales muy visuales, manipulativos y actividades lúdicas para captar su atención y mantener su foco un periodo mayor de tiempo. Esta no presenta una lectoescritura funcional, debido a su enfermedad degenerativa y su nivel cognitivo bajo, lo que influye en que únicamente sepa escribir su nombre en mayúsculas, y contar del 1 al 10 sin razonamiento asociado.

Con ella trabajo aspectos como:

Ø  Asociación imagen-palabra, mediante tarjetas con pictogramas y palabras en mayúsculas y minúsculas.

Ø  Discriminación visual y atención, a través de juegos de emparejar, clasificar y señalar. Uno de los que más le motivan es el Memory.

Ø  Conciencia numérica básica, utilizando materiales manipulativos para asociar las cantidades con los números. Trabajamos muy bien con policubos para el conteo.

Asimismo, he elaborado materiales específicos como fichas con pictogramas, juegos de asociación como el dominó y actividades manipulativas. Actualmente estoy diseñando un cuadernillo de lectura sencillo sobre un libro que va a empezar a leer para así favorecer la atención y la comprensión básica.  

Con mi alumno de 6º de Primaria con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA), he desarrollado actividades centradas en la comprensión lectora y la resolución de problemas. Muestra una buena disposición hacia el trabajo, lo que favorece su progreso, el cual, aunque presenta un ritmo lento, es constante en el tiempo.

 En comprensión lectora, estoy empleando estrategias como:

• Lectura de textos breves
• Subrayado de palabras claves con ayuda de pictogramas que representen la información.
• Preguntas estructuradas (qué, quién, dónde, cuándo, etc).
• Reformulación oral, ayudándole a expresar con sus palabras alguna idea principal acerca de lo que ha leído.

En resolución de problemas, especialmente aquellos relacionados con dinero y situaciones cotidianas, trabajamos de forma manipulativa:

• Uso de monedas y billetes para representar situaciones de compra.
• Descomposición en pasos de los problemas (leer, entender, elegir operación y resolver).
• Apoyos visuales mediante dibujos para lograr una mejor comprensión y/o representación física del problema.

En este caso, estas actividades se combinan con tareas psicomotoras (como ensartar lana o construir figuras), que favorecen la atención, la coordinación y la motivación.

Por otro lado, con un alumno de 2º de Primaria con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) de grado 3, estoy trabajando principalmente el desarrollo de la lectoescritura a través de un enfoque estructurado, visual y anticipado.

Mi intervención con él se centra en lo siguiente:

• Conciencia silábica, mediante segmentación de palabras en sílabas usando palmadas o bloques.
• Asociación grafema-sílaba, con tarjetas visuales y apoyo de pictogramas.
• Rutinas y anticipación, presentando previamente las actividades mediante agendas visuales.

En relación con los materiales elaborados, algunos tienen un carácter flexible y multinivel, lo que permite su utilización con distintos alumnos, adaptándose a sus necesidades específicas. En este sentido, ciertos recursos diseñados para el alumno de 2º también resultan útiles para la alumna de 3º y viceversa, especialmente aquellos basados en apoyos visuales, asociación y manipulación. Cuando ambos coinciden en el aula específica, se llevan a cabo actividades conjuntas que favorecen tanto el aprendizaje como la interacción social, juegos como el dominó, mencionado anteriormente, actividades de separación silábica mediante apoyo manipulativo, así como otras dinámicas lúdicas que permiten trabajar contenidos básicos de forma compartida, respetando el ritmo y nivel de cada uno.

Además, he participado en el apoyo a otros alumnos de distintos cursos que, aunque no presentan un trastorno diagnosticado, sí manifiestan ciertas dificultades de aprendizaje. En estos casos, la intervención ha sido más general, facilitando el seguimiento del ritmo del aula.

Respecto a la dinámica de trabajo, estoy observando de manera directa como el centro lleva una organización estructurada pero flexible al mismo tiempo. El equipo docente mantiene reuniones periódicas tanto a nivel de ciclo como de claustro, lo que favorece una planificación conjunta para mantener la coherencia en la intervención educativa. Existe una comunicación constante entre las maestras de Pedagogía Terapéutica (PT), los tutores y otros profesionales del centro, como el especialista en Audición y Lenguaje y la orientadora. Además, a los alumnos que estamos en prácticas nos integran desde el principio en estas dinámicas.

El clima profesional del centro es cercano y colaborativo. Hay un ambiente de respeto donde predomina la disposición a ayudarse entre compañeros, compartir recursos y resolver situaciones conjuntas. No obstante, como en cualquier centro, también se observan momentos de cierta tensión derivados de la carga de trabajo o la necesidad de atender a múltiples situaciones simultáneamente.

En cuanto a las relaciones, destaca la cercanía entre los profesores y los alumnos. Los docentes fomentan un clima de confianza, utilizando metodologías participativas y mostrando una actitud positiva, que facilita la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Por otro lado, la relación con las familias se considera un pilar fundamental: se mantiene una comunicación regular a través de tutorías y/o plataformas digitales. En muchos casos, las familias colaboran de forma activa en el proceso educativo de sus hijos, aunque también se observan situaciones en las que la implicación es menor, lo que supone una dificultad para el profesorado.

Respecto a la toma de decisiones, el centro presenta una jerarquía clara, encabezada por el equipo directivo. Sin embargo, se promueve la participación del profesorado en los claustros y los equipos de ciclo, donde se debaten propuestas y se comparten diferentes puntos de vista antes de adoptar medidas importantes. La orientadora también desempeña un papel clave en decisiones relacionadas con la atención a la diversidad, aportando orientaciones específicas para cada caso.

Entre las principales dificultades observadas, destaca la limitación de tiempo para una coordinación más profunda, especialmente en lo que respecta al seguimiento del alumnado con necesidades específicas. Asimismo, la diversidad del aula exige una constante adaptación de las estrategias didácticas, lo que genera cierta sobrecarga sobre el profesorado, ya que presentan recursos limitados. Para hacer frente a estas situaciones, el centro apuesta por el trabajo en equipo, la comunicación y la búsqueda de soluciones, como la elaboración de adaptaciones curriculares y el apoyo entre docentes dentro del aula.

En conclusión, esta experiencia me está permitiendo comprender de manera realista cómo se definen las relaciones dentro de un centro y la importancia del trabajo coordinado entre todos los profesionales implicados. Asimismo, estoy valorando mucho la necesidad de mantener una actitud flexible, positiva y colaborativa para dar respuesta a la diversidad del alumnado y contribuir a una educación de calidad.